史素敏

隨著行業(yè)發(fā)展的快速化、技術(shù)革新的復(fù)雜化、加工制造業(yè)的智能化，專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人的勞動(dòng)也從單一性的重復(fù)工作轉(zhuǎn)向綜合性的工作任務(wù)，這就要求職校學(xué)生能夠獨(dú)立安排工作計(jì)劃并按計(jì)劃完成工作任務(wù)，還要對(duì)結(jié)果進(jìn)行有效的檢查和監(jiān)督。因此，對(duì)職校學(xué)生離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂傳授給學(xué)生的大多是單一、孤立的知識(shí)和技能，不能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的三大能力，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變自己的課堂角色開(kāi)始。

一、教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

1.從職業(yè)教育能力本位觀來(lái)看

職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不是知識(shí)的容器，也不是技能機(jī)器人，而是具備專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等綜合能力的社會(huì)人。只有擁有了這種綜合能力，學(xué)生才能不斷更新知識(shí)、自我提升，才不會(huì)因技能老化而失業(yè)。而這些能力的培養(yǎng)不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所能做到的，必須由學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐，才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

傳統(tǒng)教學(xué)方法中的教師是課堂的主宰者，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)和技能的內(nèi)化，更沒(méi)有對(duì)知識(shí)和能力的系統(tǒng)構(gòu)建?，F(xiàn)代教學(xué)方法中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大加強(qiáng)，能夠掌握在工作過(guò)程中既相互依存又有機(jī)聯(lián)系的本領(lǐng)：獲取信息、計(jì)劃決策、任務(wù)實(shí)施與評(píng)估檢查。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)“做”促進(jìn)了知識(shí)和能力的構(gòu)建與內(nèi)化。

2.從職業(yè)教育工作過(guò)程的課程觀來(lái)看

職業(yè)教育課程的組織與實(shí)施不是學(xué)生獲取靜態(tài)知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生獲取職業(yè)能力的過(guò)程。職業(yè)教育教材的編寫(xiě)是以現(xiàn)實(shí)的工作過(guò)程為系統(tǒng)編寫(xiě)的，是行動(dòng)體系不是學(xué)科體系。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是能力和行為方式形成的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的記憶復(fù)制；教師由主角向配角轉(zhuǎn)變，成為課堂的設(shè)計(jì)者、組織者；課堂由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)由接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3.從職業(yè)教育的教學(xué)層面來(lái)看

職業(yè)教育的教學(xué)不同于普通教育，以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)體系重在行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的系統(tǒng)構(gòu)建，而不是記憶貯存。這個(gè)體系以現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)情境中的每個(gè)小的學(xué)習(xí)情境為行動(dòng)途徑，以師生互動(dòng)為行動(dòng)方式，以學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、檢查為行動(dòng)方法，以學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以三大能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)技能需要學(xué)生自己通過(guò)行動(dòng)內(nèi)化而有機(jī)生成。

二、教師應(yīng)做些什么

1.遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

多元智能理論認(rèn)為，個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)的類(lèi)型是不同的。實(shí)踐表明，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生偏重形象思維。基于此，職業(yè)學(xué)校的課程應(yīng)以情境性原則為主進(jìn)行開(kāi)發(fā)，課堂教學(xué)也要重視對(duì)貼近職業(yè)活動(dòng)情境的設(shè)置。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)能力本位，學(xué)生既要掌握社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)技能，又要滿足自身發(fā)展需求。這個(gè)目標(biāo)要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。三大能力必須在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)學(xué)生的“做”的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣，整個(gè)教學(xué)包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)。這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際上包含了在思維指導(dǎo)下的完整行動(dòng)過(guò)程——獲取信息、制定步驟、選擇方式、付諸行動(dòng)、審視過(guò)程、評(píng)估成果。這就是我們?nèi)粘Ｉ钪羞M(jìn)行工作所要經(jīng)歷的從思想到計(jì)劃決策再到行動(dòng)的完整過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是職業(yè)工作的過(guò)程，也是掌握技能的過(guò)程，更是解決問(wèn)題的思維方法。經(jīng)常運(yùn)用這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，能夠起到一石三鳥(niǎo)的作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生三大能力的目的。

六步環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的革命，知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向認(rèn)識(shí)傳授，知識(shí)復(fù)制轉(zhuǎn)向知識(shí)構(gòu)建。伴隨這一革命，教師的角色也必然發(fā)生根本變化，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，學(xué)生則通過(guò)行動(dòng)去經(jīng)歷職業(yè)工作過(guò)程，體驗(yàn)真實(shí)的工作崗位。正如德國(guó)的福爾科曼所說(shuō)，“在課堂流汗的不應(yīng)是教師，而是學(xué)生”。所以在職業(yè)教育的課堂上，教師的作用更像一個(gè)導(dǎo)演，而學(xué)生是演員，導(dǎo)演要駕馭學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)劇本（目標(biāo)、方法、內(nèi)容、媒體、情境等）。學(xué)生只有處處行動(dòng)，事事行動(dòng)，才有希望構(gòu)建自己的知識(shí)和技能系統(tǒng)，成為未來(lái)的行家里手。以《機(jī)械制圖》中“零部件拆卸”內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程為例：

學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程正是構(gòu)建機(jī)械制圖專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程，他們既掌握了所有職業(yè)通用的六步工作法，又在與同學(xué)交流互動(dòng)的過(guò)程中鍛煉了社會(huì)交往能力。

2.熟悉建構(gòu)主義教學(xué)理論，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)必然要求行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)，教學(xué)中的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是學(xué)生職業(yè)技能內(nèi)化建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行定位、指導(dǎo)和幫助。

如《應(yīng)用文寫(xiě)作課程》中對(duì)“策劃文案的制作”一節(jié)的學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)了任務(wù)：“作為xx策劃公司的員工，請(qǐng)為xx手機(jī)專(zhuān)賣(mài)店2月14日的新產(chǎn)品發(fā)布會(huì)撰寫(xiě)一個(gè)完整的策劃方案”。資訊階段，學(xué)生通過(guò)教師提供的材料和互聯(lián)網(wǎng)，了解該公司的具體情況與往屆產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的內(nèi)容，了解此款手機(jī)的特點(diǎn)及主打目標(biāo)人群。計(jì)劃決策階段，各組組員討論制定總體完成計(jì)劃。實(shí)施階段，各組組長(zhǎng)科學(xué)分工，組員按計(jì)劃完成分配給各自的任務(wù)。具體工作任務(wù)包括：策劃方案的撰寫(xiě)、邀請(qǐng)函的撰寫(xiě)、產(chǎn)品宣傳頁(yè)的文字設(shè)計(jì)、廣告語(yǔ)的設(shè)計(jì)、產(chǎn)品手冊(cè)的文字設(shè)計(jì)、主持人串詞和領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言稿。檢查與評(píng)估階段包括：分組匯報(bào)方案、各組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)體驗(yàn)策劃文案的寫(xiě)作過(guò)程，構(gòu)建自己的寫(xiě)作過(guò)程體系。

3.重視學(xué)習(xí)情境設(shè)置，尋求學(xué)生建構(gòu)與教師指導(dǎo)的平衡

學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生的建構(gòu)與教師指導(dǎo)的平衡。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，在教師的引導(dǎo)與設(shè)置的情境中“學(xué)”，角色在主動(dòng)與受動(dòng)之間轉(zhuǎn)換；教師通過(guò)激勵(lì)咨詢(xún)與解釋描述的“教”，角色在反應(yīng)與主動(dòng)之間變換。要做到這種平衡，教師可選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，并注意主題性學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。如以活動(dòng)為載體設(shè)計(jì)的《職業(yè)觀與職業(yè)道德》課程：

這個(gè)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，以活動(dòng)為載體，把職業(yè)道德和職業(yè)觀轉(zhuǎn)化為具體的體驗(yàn)與行動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中將知識(shí)內(nèi)化為能力。

再如，《計(jì)算機(jī)辦公軟件》這門(mén)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)體例包括十個(gè)單元的內(nèi)容：①Word的啟動(dòng)與退出。②漢字輸入。③文件的新建和保存。④文字的剪切、復(fù)制和粘貼。⑤文字的修飾和頁(yè)面的排版設(shè)計(jì)。⑥文章的打印輸出。⑦插入圖片。⑧插入修飾文本框。⑨藝術(shù)字和自選圖形。⑩插入和修飾。我們可以看到，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元把知識(shí)和技能孤立設(shè)置，不利于專(zhuān)業(yè)能力的系統(tǒng)構(gòu)建。如果能夠根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向由易到難設(shè)置主題學(xué)習(xí)情境，就能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中綜合掌握分散的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。

在職業(yè)教育課堂上，教師不僅僅扮演著傳道授業(yè)的角色，更多的是作為設(shè)計(jì)引導(dǎo)者、組織協(xié)調(diào)者、咨詢(xún)示范者存在著。學(xué)生是一粒粒種子，渴望教師去喚醒催發(fā)。教師要轉(zhuǎn)變自身角色，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，完善學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生這粒種子主動(dòng)生長(zhǎng)，最終破土而出。

（本文系河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。項(xiàng)目名稱(chēng)：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的中等職業(yè)學(xué)校教師角色定位與能力要求的研究。項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：ZJA14145。）

（責(zé)編 黃紫鵑）