劉彥

一、問題背景

現(xiàn)代社會進入了“讀圖時代”，很多孩子從小就與圖畫，視頻，親密接觸而對文字漸漸遠離。各種影視、動漫等圖像束縛了孩子們的想象，麻木了他們的語感，這也就是現(xiàn)代學生語文素養(yǎng)急劇下降的重要原因。大多數(shù)學生對文言文尤其是詩歌表現(xiàn)出畏難情緒和提出“無用論”。面對這種現(xiàn)狀我很無奈，很悲嘆，但更多的是在思考。雖然到了高中才來培養(yǎng)學生對古漢語和詩歌的興趣和相關閱讀能力可能為時已晚，但不管怎樣我們必須盡其所能去亡羊補牢。于是我力圖在自己的課堂中讓古詩文結(jié)合學生的興趣融入現(xiàn)代感，消除學生對文字的隔閡，讓學生能利用他們有限的知識背景和稚嫩的人生閱歷去走進古人那用智慧用情感用思考萃取出的詩歌世界。

二、理論依據(jù)

新課程標準指出：課堂教學是可以通過設計使教學過程達到優(yōu)化，但它不應是一個封閉系統(tǒng)，不是固定不變的程序。預設的目標、過程、教學方法等在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及未及的體驗，要鼓勵師生互動的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求（即課堂教學具有生成性）。

新課程的改革要求預設能真正關注學生的學習，關注學生的個體差異，為每個學生提供主動積極活動的保證，為師生發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能提供使課堂多向、多種類型信息交流產(chǎn)生和對及時反饋提出要求。師生可以根據(jù)課堂學情變化，共同及時接納突發(fā)信息，采取積極措施，有效應對，老師更應該及時調(diào)整教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法及獲得的結(jié)論，從而推動更高水平的互動，使課堂產(chǎn)生飛躍的過程。

三、創(chuàng)新點說明

這堂課我抓住了課堂生成，消除了學生對文言的排斥，以學生親身感受為前提，把時隔久遠，有代溝隔膜的文言變成同學們?nèi)粘＿\用的四川方言，生動幽默的刺激了學生的興奮點，化解了學生對翻譯文言的厭惡感，極大的調(diào)動了學生的積極性，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)化成主動學習，自主的完成了感悟品讀，體會到自主學習解決疑難后的快樂和再創(chuàng)作的成就感。這才是真正的變被動為主動，變枯燥為生動，變死氣為靈動，很充分的實踐了新課改理念。

四、教學情景

在學生對古詩文的排斥中，我在我班開始了《蜀道難》的課堂教學。課前我我查閱了大量的資料，綜合分析了多位名師對《蜀道難》的設計，我放棄了很多引經(jīng)據(jù)典，文采飛揚，優(yōu)美如詩的語句導入而是盡量選了貼合學生生活實際的方式開始教學。

師：同學們在你們短暫的十幾年中步行最艱難的地方是哪里？

聽了這個問題同學都來勁了，跟上現(xiàn)代文一樣大家都有話可說，紛紛說起自己的經(jīng)歷。生答略。

師：同學們都談到自己覺得行走困難之地，你能具體描述一下行走的如何艱難嗎？

此問一出，活躍的課堂立刻陷入了安靜。過了一會才有學生用“腳步像灌了鉛一樣沉重”等句子來描寫行路艱難。

師：在交通還不是很發(fā)達的唐朝，詩仙李白覺得蜀道是世界上最難走的地方。同學們描述不出來，那我們就來看看偉大的浪漫主義詩人，號稱謫仙人的李白如何來描述蜀道的難的？朗讀全詩后，我問大家：同學們你們印象最深的是寫蜀道難的是哪個句子？

生（齊答）：蜀道之難，難于上青天。

師：為什么是這句？

生（齊答）：出現(xiàn)了三次。

生（補充）：第一句前面還有七個特殊的字：噫吁戲！危乎高哉！

師：這七個字有什么含義？

這時我看到一個男同學平時有的小聰明但上課不太認真就讓他起來翻譯。

開始這個男同學們還一本正經(jīng)的在回答：噫吁戲！乎哉，五個感嘆詞，翻譯出來是：哇，我的媽呀。黑死人了，黑高黑危險，格老子比登天還難。（他開始用普通話在回答，翻譯的時候用的是四川方言。）

全班同學哄堂大笑，他似乎也在同學們的笑聲中得到了某種滿足。李白的《蜀道難》本來就是寫的四川風光，用四川方言來翻譯又有何不可呢？我見此情形發(fā)現(xiàn)那些往常提起翻譯都昏昏欲睡的同學也來熱情，靈機一動，立刻放棄了我預設的教學方案說：“同學們這節(jié)課我們不用普通話，就用咱們的四川話，重慶話來翻譯李白的這首《蜀道難》好不好？翻譯好后請同學們在小組中交流，選擇一篇意思到位，生動幽默的作品到全班交流。”

“好！”同學們熱情洋溢的回答著，馬上開始了翻譯。教室里鴉雀無聲，只聽到同學們沙沙的書寫聲，看得出在經(jīng)過對詩歌文本深入的探討后，同學們思如泉涌，奮筆疾書。我是第一次看到同學們對翻譯這么感興趣。

在接下來展示習作這個環(huán)節(jié)中課堂幾乎失控了，很多同學都紛紛要求上臺朗讀自己的大作，特別是以前那些語文成績不太好，有點調(diào)皮的同學這次表現(xiàn)出極大積極性，都渴望急于展示自己重慶話版的《蜀道難》，于是我只得把小組推薦和毛遂自薦相結(jié)合，結(jié)果這堂課延續(xù)到了課外，比教學計劃多上了半個學時才結(jié)束。

五、教學反思

把《蜀道難》翻譯成四川方言這個過程中，學生的興趣被激活，他們開始自主思考，進行自主研討，積極的自學課文，并且還興高采烈的發(fā)揮想象力對詩歌進行創(chuàng)造性的改寫。我不僅激發(fā)了學生自主學習的興趣，還教給了他們自主學習的方法，讓他們體驗到閱讀、寫作中創(chuàng)造的快樂，成功的實踐了新課改的三維目標。

這個案例說明，課前認真?zhèn)湔n，查閱大量資料，把握重、難點，完成教學任務固然非常重要，但我認為更重要的是抓住課堂生成，讓課堂“活”起來，成為高效率，有活力的磁場。要做到這一點，教師一定要了解學情，還要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，抓住課堂生成，點石成金，把那些被我們忽視的生活場景與人生體驗，學生的喜好，拿來當作語文教學的材料，這樣才能極大的引爆學生學習的導火索，激活學生學習的興趣。不僅如此語文學習更應該是生命與生命的對話，是靈魂與靈魂的碰撞，它既要立足課本，又不能拘泥于課本，它是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。作為語文教師不僅要珍惜學生的個性化的體驗感悟，更要點亮他們一閃即逝的思維的火花，從而開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，點燃他們思考的熱情。

（作者單位：重慶市第四十二中學校）