伍弟紅

為了讓孩子不輸在“起跑線”上，現(xiàn)在的家長從小就逼著孩子“算數(shù)寫字”，報讀各種“特長班”，家長們認為這才是真本領(lǐng)，至于孩子是否會穿衣、做飯、是否敬老、有無禮貌等等都是次要的。這種“重智輕德、重知輕能、過分寵愛”的思想，已深深地植根于我們很多家長的頭腦中。2015年，教育部出臺了《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》。如何借助 “學(xué)前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的策略研究”，幫助家長了解和掌握3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展知識，使家長尊重孩子的合理需求和個性，提高家長科學(xué)施教的意識與能力，促進兒童健康成長，就成為早期兒童家庭教育研究的一個熱點問題?；凇盎?體驗”式家長教育理念，本園提出立體式環(huán)境滲透、生活教育實踐反思、親子社區(qū)體驗等三大教育策略，為學(xué)前兒童家庭貫徹《指南》精神提供了參考路徑。

一、采用立體式環(huán)境滲透，引導(dǎo)家長“領(lǐng)悟”《指南》

1. 利用園內(nèi)外空間，創(chuàng)設(shè)《指南》的滲透式學(xué)習(xí)環(huán)境

為了使家長盡快熟悉《指南》的教育理念和內(nèi)容，我們對園所環(huán)境進行了重新調(diào)整，不管是活動室內(nèi)外平面墻面、天花吊頂、樓梯走道的裝飾，還是功能室的完善、游戲材料的豐富等，從園內(nèi)外飾軟環(huán)境到硬件設(shè)施設(shè)備，全方位進行規(guī)劃布局，采用立體式環(huán)境滲透，創(chuàng)設(shè)《指南》的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們把《指南》的各個教育建議結(jié)合家庭日常生活，編繪成稚趣盎然漫畫進行裝裱，懸掛在幼兒園的樓梯墻面顯眼位置；把家庭生活中發(fā)生的，兒童通過觀察、探索、親身體驗獲取經(jīng)驗的各種有趣的活動信息，結(jié)合《指南》理念，編輯成圖文并茂的畫面裝飾在幼兒活動室的墻面，園內(nèi)外櫥窗，并定期更換；我們還把家長利用奶粉罐、月餅盒、包裝袋等廢舊材料，與孩子一起動手共同制作完成的各形態(tài)可愛、色彩鮮艷的卡通動物、機器人、水果、花朵、風(fēng)鈴等作品懸掛在園內(nèi)活動走廊的天花上；我們創(chuàng)設(shè)幼兒玩沙區(qū)、投擲區(qū)、木工活動區(qū)，購置大型活動積木、梯子、幼兒碰碰車等，家長也紛紛把廢舊的小車輪胎、塑料水管、塑料碗碟送到幼兒園，為幼兒補充了游戲活動材料；我園投入8萬元，創(chuàng)設(shè)了《指南》家庭閱讀室，投放大量具有合符《指南》精神的、具有科學(xué)指導(dǎo)意義的育兒書籍和資料，供家長和孩子分享學(xué)習(xí)。通過重新布局規(guī)劃的園所，面貌煥然一新，無論是家長還是孩子，只要踏進幼兒園，便能感受濃烈的《指南》氛圍，接受無處不在的《指南》洗禮，在耳須目染中潛移默化地接受《指南》科學(xué)育兒指導(dǎo)。

2. 匯編《<指南>家庭漫畫應(yīng)用手冊》，提供通俗易懂的教育策略

《指南》涵蓋了兒童五大領(lǐng)域極其各年齡段的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提出了87條教育建議，教育建議所表述的內(nèi)容也大多都是照顧了家庭，即使家長不懂什么理念或目標(biāo)，但只要會用教育建議，也一定是科學(xué)育兒的行為。例如，科學(xué)領(lǐng)域中的“親近自然，喜歡探究”的目標(biāo)中，《指南》所表述的教育建議是：經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望、為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒等，這些教育建議是看得見，摸得著的。我們以《指南》87條教育建議為切入口，將各個教育建議編繪成圖文并茂、通俗易懂、趣味橫生的家庭生活漫畫。例如，在容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為，引導(dǎo)他們活動后做好收拾整理這個教育建議中，我們便用漫畫形式表現(xiàn)了家里面東西零亂一地，孩子在凌亂的物品中間拆卸電話探究的場面，而在一旁的家長非但沒有責(zé)怪孩子，還和孩子共同探討問題，收拾物品，這組漫畫生動有趣，哪怕是文化水平不高的爺爺奶奶輩的家長，也能一看就懂。我們把精心研究編繪的《指南》教育建議匯集成《<指南>家庭漫畫應(yīng)用手冊》，該手冊的誕生，為我們解決了家長學(xué)習(xí)《指南》的難題，使家長對《指南》所闡述的內(nèi)容再也沒有任何枯燥和困難的感覺，一切都變得通俗易懂，極大調(diào)動了家長學(xué)習(xí)的興趣，保證了《指南》所倡導(dǎo)的精神和理念在家庭生活中的落實，通過該手冊的指引，家長能實實在在的把具體的教育建議運用到家庭日常生活中，明白自己該如何做才是科學(xué)的育兒方法，長此以往自然而然形成了根深蒂固的《指南》教育思想和行為。

3. 創(chuàng)設(shè)微信課程，實現(xiàn)家長學(xué)習(xí)《指南》的深度鏈接

除通過校園網(wǎng)頁、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺傳播《指南》知識外、我們還開通了堪稱“新媒體快車”的公眾微信號，以“主動性高、針對性強、更及時、直觀、便利、有效”的創(chuàng)新服務(wù)模式，給家長提供學(xué)習(xí)《指南》的微型窗口，把《指南》學(xué)習(xí)培訓(xùn)、論壇、沙龍活動花絮、家庭優(yōu)秀案例、個案分享、家庭貫徹《指南》應(yīng)用指引漫畫及幼兒園、家庭生活中組織、發(fā)生的各種實現(xiàn)《指南》的行動方案資訊，通過圖文并茂的文字編輯、視頻播放，案例等方式進行整合，上傳到幼兒園公眾微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，全方位、立體化的向家長推送，實現(xiàn)信息的二次傳播和觸達，完成對家長學(xué)習(xí)的深度鏈接。由于微信平臺刊登的大多是家長們的育兒活動、視頻、心得原創(chuàng)，得到了眾多家長的關(guān)注和點贊，微信平臺極大地豐富了我園貫徹《指南》服務(wù)家長的手段，全面提升服務(wù)效率。

二、通過生活教育實踐反思，幫助家長“掌握”《指南》

1. 鼓勵家長拍攝“指南視頻案例”，指引家長“學(xué)以致用”

為了讓家長真正掌握在家庭日常生活運用《指南》教育孩子，本園鼓勵家委會依據(jù)《指南》各領(lǐng)域不同目標(biāo)和教育建議，制定如《自己的事情自己做》《和媽媽一起做家務(wù)》《與孩子談成長故事》《家里來了客人》等拍攝方案，引領(lǐng)家長把拍攝的活動與《指南》科學(xué)的教育建議相結(jié)合，目的是引領(lǐng)家長把《指南》的內(nèi)容付諸于實踐，把具體的做法落實到幼兒家庭日常生活中，以實際行動體驗科學(xué)的育兒行為，隨時隨地記錄真實的育兒畫面，讓《指南》教育理念轉(zhuǎn)化為實實在在的教育行為，讓家長形成良好的科學(xué)育兒習(xí)慣，提升家庭教育質(zhì)量。如在《家里來了客人》這個拍攝方案中，我們就是抓住客人來訪的時機，鼓勵孩子與他人接觸和交談，實現(xiàn)孩子主動大方地愿意與人交往教育目標(biāo)。我們把優(yōu)秀的案例視頻在公眾微信號推送，并制成光碟向家長進行推廣分享，這種來源于真實生活，生動有趣的畫面極大調(diào)動家長拍攝的積極性，為我們積累了大量的視頻育兒素材，也取得了良好的家長運用《指南》的效果。

2. 成立《指南》家長助講團，鼓勵家長“教學(xué)相長”

為給家長提供一個共同探討科學(xué)育兒方法、分享家長科學(xué)育兒經(jīng)驗、糾正錯誤觀念和做法的、有針對性地解決問題的互動平臺，本園從家長中挖掘素質(zhì)較高、善于學(xué)習(xí)、有一定語言表達能力的家長，成立家長助講團，實現(xiàn)了家長向家長宣講《指南》的目標(biāo)。家長助講師依據(jù)自己的育兒實際情況，結(jié)合《指南》的理念和內(nèi)容，撰寫講稿，制作PPT，面向全體家長大膽勇敢地分享育兒經(jīng)驗，與家長們共同探討科學(xué)育兒方法。實踐證明，家長助講團的成立大力掀起了幼兒園家長學(xué)《指南》、用《指南》的良好氛圍，他們講授的課程在某些方面比我們教師、專家的語言更勝一籌，家長助講團為我園更好地幫助學(xué)前兒童家庭貫徹落實《指南》發(fā)揮不可預(yù)估的力量。例如，近段時間中班級舉辦的《如何讓孩子愿意講話》沙龍活動中，很多家長都遇到了孩子由于性格靦腆或害羞等原因，而不輕易開口說話的問題，家長助講團一一為現(xiàn)場家長解惑：講述自己的親身案例，建議家長多為孩子創(chuàng)造說話的機會、討論孩子感興趣的問題、對孩子的發(fā)言及時給予肯定與鼓勵、每天有足夠的時間與孩子交流、父母要主動和他人溝通躬行身教，做孩子的示范榜樣等等，家長們在沙龍里學(xué)到很多有建設(shè)性的教育策略。

3. 創(chuàng)設(shè)“指南策略指導(dǎo)室”，增進“家園共育”

很多家長認為“家庭教育”是家長的事情與幼兒園無關(guān)，“幼兒園教育”則是老師的事情，與家長無關(guān)，久而久之，家庭和幼兒園、老師與家長之間便會形成一道難以逾越的“鴻溝”，我們創(chuàng)設(shè)由幼兒園和家委會聯(lián)合管理的“家庭貫徹《指南》策略指導(dǎo)室”，就是為了消除這道“鴻溝”，避免造成“家庭教育”的卻失和“家園工作的不一致性”，我們在策略指導(dǎo)室定期配置家長助教和骨干老師離坐崗，接受家長的現(xiàn)場咨詢，收集家長的問題，盡我們所能為家長解答育兒過程中出現(xiàn)的各種困惑和難題。有位家長因為孩子喜歡跳著下樓梯而頭痛不已，按他的說法是威脅訓(xùn)斥打罵哄騙，什么都試過了，卻收效甚微，無奈之下求助于我們在策略指導(dǎo)室的家長助教陳女士，我們的家長助教耐心地對該案例進行分析，提出科學(xué)的指導(dǎo)策略，家長采取了陳女士的建議，改變了教育孩子的方法，她不再大聲斥責(zé)和打罵孩子，也不刻意去阻止孩子的行為，只是告訴孩子做什么是危險的，并在網(wǎng)上搜尋真實案例與孩子一起學(xué)習(xí)，通過家長與陳女士的共同努力，這位孩子增強了安全意識，懂得了自我保護，很快改變了這個危險的壞習(xí)慣，家長感動不已。“指南策略指導(dǎo)室”切切實實加強了家長之間、家園之間的溝通和互信，提升家長的育兒水平。除此以外，本園還收集全國各地關(guān)于實施《指南》的各種活動集萃、視頻案例、游戲課程、書籍刊物等信息資訊，把園內(nèi)家教師開展《指南》研究中可供家長閱讀的材料集結(jié)成冊，投放到指導(dǎo)室供家長參閱，讓家長在小小的指導(dǎo)室便能及時吸取外界信息、分享他人科學(xué)的育兒經(jīng)驗、接受專家的指導(dǎo)?！爸改喜呗灾笇?dǎo)室”使我們教師和家長對《指南》教育理念和內(nèi)容更為熟悉，成為了我們家園研究《指南》的一個基地，一個深受家長喜愛的實施《指南》的策略研究場所。

三、開展親子社區(qū)體驗活動，促進家長“活用”《指南》

1. 舉辦社區(qū)親子活動，增強家庭之間的互動功能

在沒有學(xué)習(xí)《指南》之前，大多家長是不知道自己為何要參與親子活動的，不知道在親子活動中應(yīng)該處于一個什么樣的角色，該做什么，特別是幼兒園舉辦的親子活動，家長更是被動的聽著老師的指揮，與旁觀者無異。但通過《指南》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，家長充分認識到親子活動的重要性，變成親子活動的重要主體。家長的參與意識、參與方式、參與程度得到完全的改觀，成為親子活動的支持者、協(xié)助者、合作者和舉辦者。我們大班級梁宇軒小朋友的家長通過學(xué)習(xí)《指南》，主動在家委會倡議利用周六時間組織親子活動，帶大班級的孩子們到他工作的單位《智能交通指揮中心》參觀，這位家長的倡議得到了家委會的積極響應(yīng)，很多熱心的家長自愿成為活動志愿者，他們分工合作，撰寫活動倡議書，策劃活動具體方案，安排活動攝像、拍照及活動安全要求細則等等，在微信群中向家長詳細說明舉辦該活動的價值意義，回答家長提出的問題，家長們也踴躍報名參加，由于活動組織策劃周密，《參觀智能交通指揮中心》開展得非常成功，孩子們通過聽警察叔叔講以“故事”形式幽默生動地描述，了解了“智能交通指揮中心”是如何為我們佛山的交通服務(wù)的，還親身體驗了何為“智能交通指揮”，高科技現(xiàn)代化的裝備讓孩子們增長了知識，開闊了視野，孩子們懂得了主動尊重他人。親子活動成為開展家庭教育的重要橋梁，加強了父母、孩子在平等的情感溝通基礎(chǔ)上的互動珍惜別人的勞動成果。本年度，我園家長還相繼舉辦了各種戶外親近探索大自然的遠足、走進消防隊、幼兒成長故事巡講、和爸爸拍籃球比賽親子活動、在端午、中秋、元宵傳統(tǒng)節(jié)假日父母與孩子一起制作粽子、月餅、搓湯圓等等，培養(yǎng)了孩子各方面的能力，促進孩子健康全面成長。

2. 利用本園特色課程，增強家庭之間的學(xué)習(xí)示范功能

“孝親感恩”國學(xué)經(jīng)典課程和“創(chuàng)美教育”一直是本園辦園特色。本園以“塑高尚人格、建和諧家庭”為目標(biāo)，通過家長學(xué)校及家長講座培訓(xùn)、家長參與國學(xué)經(jīng)典誦讀等形式，讓家長了解開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動的意義，我們開發(fā)家長參與的、融入經(jīng)典誦讀的、集教師、家長、幼兒“三為一體”的親子活動課程，在孩子學(xué)習(xí)誦讀《明日歌》這首古詩中，我們便利用《寒號鳥》這個經(jīng)典故事融入設(shè)計游戲，通過教師、家長與孩子一起參與故事角色扮演，清晰形象地講述了要珍惜時間這個道理中，這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，使誦讀學(xué)習(xí)變得非常有趣，使家長在參與國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過程中，清楚地觀察到孩子口語發(fā)展方面的進步，更重要的是能使幼兒親眼目睹自己父母所付出的努力和塑造的活生生的“行為榜樣”“學(xué)習(xí)表率”，幼兒也會為之感動和驕傲。此外，“創(chuàng)美教育”是我園辦園品牌的一面旗幟，我們運用家長力量，為幼兒提供各種大量的、層次豐富的材料，老師、家長與幼兒共同討論、引導(dǎo)幼兒積極主動進行實踐操作。

（本文是廣東省基礎(chǔ)教育課程改革研究項目“學(xué)前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的策略研究”編號：2015JJKGYJ016的研究成果之一）

責(zé)任編輯邱麗