張暖暖

摘 要：隨著生活水平的提高，人們對早教機構(gòu)教育日益重視，為了更好的了解早教機構(gòu)師資現(xiàn)狀，我們采用隨機分層抽樣的方法對黑龍江省哈爾濱、大慶、肇東、牡丹江、綏化、齊齊哈爾早教機構(gòu)的48名教師進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，各地區(qū)早教機構(gòu)在師資培訓(xùn)、持證上崗、所學(xué)專業(yè)、工作經(jīng)驗等方面都存在問題。為此我們根據(jù)實際調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)對策：第一，開展早教領(lǐng)域的培訓(xùn)；第二，統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容；第三，政府出臺相關(guān)法律政策；第四，加快早教師資培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：早期教育機構(gòu)；師資現(xiàn)狀；調(diào)查研究

一、問題提出

兒童早期培育日益受到人們的高度重視，隨之而來的是，0-3歲早教機構(gòu)的數(shù)量劇增。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每年有幾百萬孩子正在或即將接受早教機構(gòu)的培訓(xùn)。早教機構(gòu)的師資到底處于什么水平？這是一個值得深入探討的話題。為更好地了解早期機構(gòu)師資的現(xiàn)狀，我們以黑龍江省各地區(qū)的早教機構(gòu)為研究對象，展開了此次調(diào)查。

二、調(diào)查對象與工具

1.調(diào)查工具。本次研究參考國內(nèi)外相關(guān)文獻，結(jié)合我省實際，自編調(diào)查問卷。0-3早教機構(gòu)教師調(diào)查問卷共11道題目，對教師的職業(yè)培訓(xùn)、資格證、學(xué)歷、從業(yè)年限、參加培訓(xùn)的時間間隔進行調(diào)查。

2.調(diào)查對象。采用隨機分層抽樣的方法選取調(diào)查對象。首先，各區(qū)縣按照在園教師人數(shù)規(guī)模的比例進行樣本量的分配，確定每地區(qū)的最小樣本量；然后以區(qū)縣為單位對所在轄區(qū)的早教機構(gòu)進行整體抽樣。本次調(diào)查面向哈爾濱、大慶、肇東、牡丹江、綏化、齊齊哈爾早教機構(gòu)的48名教師進行了調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果

1.早教師資培訓(xùn)欠缺，各地區(qū)重視不均衡。本次調(diào)查對我省各地早教機構(gòu)教師培訓(xùn)情況進行了調(diào)查，結(jié)果表明：僅有40%的教師參加了早教教育的相關(guān)講座，47%的教師接受了入職培訓(xùn)，由此可見，早教機構(gòu)對教師的培訓(xùn)工作不重視，在與早教機構(gòu)管理者訪談時，我們了解到：很多早教機構(gòu)的管理者之所以不愿意下大力氣對員工進行培訓(xùn)，是擔心培訓(xùn)后教師流失，給早教機構(gòu)帶來損失。

2.早教機構(gòu)教師資格證與所從事專業(yè)無關(guān)。2011年5月上海市教委等十一個政府機構(gòu)聯(lián)合發(fā)布了《上海市學(xué)前教育三年行動計劃（2011—2013年）》，文件中明確提出：“早教指導(dǎo)人員持證上崗，持‘雙證（教師資格證、育嬰師資格證）上崗?！盵1]通過對教師資格證情況的調(diào)查，68%的教師具有育嬰師、早期教育指導(dǎo)師、兒童營養(yǎng)師的相關(guān)資格證，30%的教師所持的資格證與早教專業(yè)無關(guān)，無人持有教師資格證。這說明早教機構(gòu)教師的來源較寬泛，專業(yè)性不強。通過多重列聯(lián)分析可見，早教機構(gòu)教師持有的資格證，門類很多，且持有地區(qū)、人數(shù)都參差不齊，可見，對教師來源把關(guān)不夠嚴謹，專業(yè)過于寬泛，發(fā)展也不夠均衡。

3.早教機構(gòu)教師從業(yè)年限短，缺乏實踐經(jīng)驗。調(diào)查顯示，早期教育機構(gòu)的從業(yè)人員中，工作1-3年的最多，占35.4%，工作不滿一年的29.2%，工作3-5年占25%，5年以上的占8.3%。由此可見，3年以下的教師占64%，這說明早教機構(gòu)中的教師較年輕，教學(xué)經(jīng)驗欠缺，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能有以下三個：一是目前早教機構(gòu)教師的工資少，很多人積累了一定經(jīng)驗后，會不斷跳槽，二是早教機構(gòu)成立的時間較短，三是早教機構(gòu)的教師都是實習(xí)學(xué)生。

4.教師所學(xué)專業(yè)與工作崗位不相符。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早期教育機構(gòu)的從業(yè)人員中，83%的教師所學(xué)專業(yè)與早期教育相關(guān)，但仍有16.7%的教師所學(xué)專業(yè)與早期教育專業(yè)無關(guān)。也就是說還有很多沒有學(xué)過早教專業(yè)知識的人在從事培訓(xùn)工作，培訓(xùn)質(zhì)量根本得不到有效的保證。

5.教師培訓(xùn)時間及間隔不合理，不能及時更新其教學(xué)理念。教師的成長離不開自身的努力，同時也離不開各種形式的培訓(xùn)和交流。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22.9%的教師每個季度都會接受培訓(xùn)，18.8%的教師每半年接受一次培訓(xùn)，25%的教師每年參加一次培訓(xùn)，33.3%的教師培訓(xùn)的間隔時間較長。

在調(diào)查中，我們還與早教機構(gòu)的管理者進行訪談發(fā)現(xiàn)，由于沒有明確的法律對0-3歲早教人員的培訓(xùn)進行規(guī)范，培訓(xùn)內(nèi)容通常由早教機構(gòu)自行決定，據(jù)了解培訓(xùn)的內(nèi)容大多是技能培訓(xùn)、內(nèi)部培訓(xùn)和加盟商提供的課程培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容是否科學(xué)，我們無從得知，更沒有專門的機構(gòu)進行監(jiān)管。

四、建議與對策

1.依據(jù)專業(yè)標準，對早教機構(gòu)的教師開展早教領(lǐng)域的培訓(xùn)?！队變簣@教師專業(yè)標準》中明確規(guī)定：從事早期教育的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此我們要依據(jù)專業(yè)標準的要求，從知識、技能、職業(yè)道德等方面，制定明確的培訓(xùn)細則，對從業(yè)人員進行有計劃、有目的的系統(tǒng)化培訓(xùn)。

2.政府教育部門牽頭，統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容。目前早教機構(gòu)缺乏政府的監(jiān)管和引導(dǎo)，教育主管部門應(yīng)定期開展早教師資培訓(xùn)或組織早教研討活動，鼓勵早教機構(gòu)之間資源共享，優(yōu)勢互補。同時政府也可以充分利用當?shù)貛煼对盒５慕逃Y源，加強對早教教師的知識、技能培訓(xùn)。

3.政府出臺相關(guān)法律政策，規(guī)定早教師資進入門檻。我省的教育行政部門更要加大0-3歲早期教育研究力度，規(guī)范教師資格準入制度。通過查閱大量文獻，研究者認為可以采取以下觀點，即：⑴必須持有早期教育教師資格證；⑵就業(yè)前進行過專業(yè)的培訓(xùn)，并定期接受專業(yè)培訓(xùn)；⑶畢業(yè)于師范院校早期教育專業(yè)，同時具備以上條件才能從事早期教育工作。[2]

4.有實力的高校盡快開設(shè)早教專業(yè)，加快早教師資培養(yǎng)。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，肩負著為社會培養(yǎng)人才的重擔。有實力的高校，可以根據(jù)自身現(xiàn)有的辦學(xué)條件，增設(shè)早期教育或親子教育專業(yè)方向，結(jié)合市場和早教教育機構(gòu)的要求，培育符合實際崗位工作需要的準早教教師。

參考文獻：

[1]解讀《上海市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案（試行）》——訪上海市教委教研室學(xué)前部主任黃瓊[J].幼兒教育，2004，（19）.

[2]楊娜.巴彥淖爾市0-3歲早教機構(gòu)的現(xiàn)狀分析及發(fā)展策略研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2012.

[3]夏艷萍，劉淑紅，張莉.早教機構(gòu)教師現(xiàn)狀、問題與對策——以蘭州市為例[J].甘肅高師學(xué)報，2014（19）2.

[4]田甜.鄭州市0-3歲歲早教機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].鄭州（河南大學(xué)），2012.

[5]《關(guān)于推進0-3歲散居兒童早期教養(yǎng)工作的意見》（滬教委基[2004）9號）.

（作者單位：黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系）