伍福常

首先，讓我們看看這篇世界上最短的小說：“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)忽然響起了敲門聲……”讀完我們可能會(huì)問：既然是“地球上最后一個(gè)人”，怎么去“響起了敲門聲”？是人來敲？是動(dòng)物？是外星人？還是……總之，一定會(huì)讓我們產(chǎn)生無數(shù)的問號(hào)。這就是使用了懸念方法的緣故。

懸念是記敘文中常用的方法，它主要是利用人們好奇心理，在文中設(shè)置某個(gè)人物、事物，或某種現(xiàn)象、情景等，卻有意不立即告訴讀者結(jié)果，引起讀者的急切期待，吸引讀者去尋求謎底，達(dá)到令人驚嘆的閱讀效果。一般來說，主要采用以下幾種方法來設(shè)置。

一、顛倒因果。

如學(xué)生習(xí)作 《我打開了心中的那把鎖》。

“一天，我們一家人圍著爐子在吃飯。大家一面吃喝，一面說笑，調(diào)皮的弟弟還時(shí)不時(shí)搗一下亂。忽然，鄰居阿姨把媽媽拉到一邊，低聲講了幾句話。媽媽聽了臉色煞白，筷子都掉到了地上，急忙跑出去了。”

這里，作者把故事的結(jié)局放到了開頭，“媽媽聽了臉色煞白，筷子都掉到了地上，急忙跑出去了?！钡降装l(fā)生了什么嚴(yán)重的事？讓讀者一開始就陷入疑問之中。然后小作者慢慢沿著思路，講故事發(fā)生的前因與經(jīng)過。那么，讀者帶著疑問讀下去，逐漸解開謎團(tuán)。顛倒因果，這是設(shè)置懸念的常用方法。

二、突出特例。

我們來看都德的《最后一課》中的一段——

平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”

我本來打算趁一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。

這里作者突出了特例，平常“總是一陣喧鬧”，今天卻異常“安安靜靜”，這是什么原因呢？這會(huì)吸引著讀者去思考。在寫作中，把人或事物尋常的狀態(tài)，與特定的時(shí)間點(diǎn)的另外一種狀態(tài)，二者一先一后，并列書寫，讓讀者在對(duì)比中，感覺到“這一刻”不同尋常，一定是發(fā)生了什么事，到底發(fā)生了什么呢？這樣，巧妙設(shè)置出了懸念。

三、結(jié)尾戛然而止，巧留余韻。

我們?cè)趯懽鲿r(shí)，總喜歡講清楚事情的來龍去脈，把事情的開端結(jié)尾清晰地告訴讀者。其實(shí)，在結(jié)尾設(shè)置一點(diǎn)懸念，不要把結(jié)尾清楚地交代給讀者，讓讀者去思考與推敲，這樣，文章更能耐讀與思考，韻味流長(zhǎng)，增加文章的美感，拓展欣賞層次。如學(xué)生作文：

一時(shí)間，我竟然停在那里，耳中的蟬鳴聲似乎也悅耳了許多。河邊母子的言行讓我臉上一陣發(fā)熱，本想借機(jī)做出一番“壯舉”，結(jié)果卻學(xué)到了課堂上反復(fù)學(xué)習(xí)而不能掌握的知識(shí)，此情此景，一次錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)角，竟然遇見更美的風(fēng)景。

這個(gè)夏日的早晨，于別人也許是再普通不過的一個(gè)早晨，于我卻是一個(gè)重生的早晨。我低頭看看表，時(shí)間還來得及，于是，我扭轉(zhuǎn)車把，果斷掉頭沖向?qū)W校的方向……

文章寫的是打消逃學(xué)的念頭，走向?qū)W校的事情，用“沖向?qū)W校的方向”結(jié)尾?！拔摇钡搅藢W(xué)校以后怎么樣？至此戛然而止，不著一字，令人回味，留下了巨大的想象空間。

總之，在文章中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懸念這種寫作技巧，會(huì)讓文章增添可讀性，給讀者留下更有深刻的印象。

湖南省新化縣教育局