于洪浩

摘 要：隨著社會的發(fā)展高校轉(zhuǎn)型已是定局，同時應(yīng)用型高校的建立也是我國高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，社會的發(fā)展變化同時也要求應(yīng)用型音樂專業(yè)人才能力的相應(yīng)變化，這是為了更好的適應(yīng)社會的需求。因此，教育教學(xué)的改革是一項勢在必行、刻不容緩的工作。本文旨在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，對我國地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行研究分析，找出目前我國地方高校的音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題，并分析問題的原因，并提出新的定位和解決對策，對改變音樂專業(yè)人才就業(yè)問題，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、實踐能力強、理論與技能并重的應(yīng)用型音樂專業(yè)人才有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：地方高校；音樂專業(yè)；應(yīng)用人才

目前我國社會普遍存在的大學(xué)生“就業(yè)難”的現(xiàn)象。以2016年為例，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為756萬人，比去年增加16萬人，再加上近幾年的未就業(yè)畢業(yè)生，總量壓力很大。尤其是在藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式上未能較好的銜接社會市場的需求，在供給持續(xù)高企而有效需求不足的情況下，藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性失衡也更加突出，因此目前的就業(yè)矛盾已經(jīng)發(fā)生了重大變化。尤其是藝術(shù)院校中過分的強調(diào)學(xué)生個人專業(yè)技能的提升，雖然從專業(yè)角度上得到社會上的高度肯定，但從綜合能力上并未很好的適應(yīng)市場的需求，這也激發(fā)了用人單位對“就業(yè)質(zhì)量”提出了更高需求，同時也給他們的就業(yè)帶來了難度，激化了大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象突出。通過全國各地的調(diào)查顯示，眾多企事業(yè)單位在提高入門要求的同時又很難以找到所需的大量應(yīng)用技術(shù)型人才。這說明地方高校培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生與社會需求人才之間存在不合。其主要問題不是人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，而是人才培養(yǎng)模式上出現(xiàn)錯位對接，制度性根源則來自現(xiàn)有的高校教育培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確。

因此，通過建立音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究可以更好的找到對接人才的培養(yǎng)方向，增加學(xué)生就業(yè)率。而在地方高校音樂專業(yè)人才就業(yè)日趨嚴(yán)峻的形勢下，積極探索出適合應(yīng)用型本科高校音樂專業(yè)發(fā)展，也是地方高校所需要的實踐教學(xué)途徑，這樣的一種教學(xué)觀念的改變將有利于解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實問題，為進一步明晰地方高校音樂本科專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)和功能定位奠定堅實的實踐基礎(chǔ)從而體現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型的價值。這就要求地方高校應(yīng)按照各地的區(qū)域特性和經(jīng)濟條件，科學(xué)合理的定位應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定適合自身發(fā)展實際情況的人才培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用型高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)

（一）地方高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

近年來，隨著國家政策的扶持，高校紛紛擴招，由此我國音樂教育事業(yè)也得到了較快的發(fā)展，從而導(dǎo)致地方高校紛紛開辦了音樂類專業(yè)課程。以湖南省為例，全省目前有21所本科院校開設(shè)音樂類課程，雖然地方院校承擔(dān)了大部分的本科教學(xué)，但是部分高校在師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面還存在較多問題，出現(xiàn)高校音樂教育參差不齊的局面。而所謂的培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型音樂人才更是有心無力。

目前地方高校的本科音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中，普遍存在的一個重要問題就是沿用音樂學(xué)院的教學(xué)培養(yǎng)模式。限制自身發(fā)展的困境就是缺乏系統(tǒng)性的、有效的實踐教學(xué)。地方高校在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中，普遍采用以基礎(chǔ)性音樂知識教學(xué)為主，強調(diào)個人單一專業(yè)能力的提升，缺少綜合素質(zhì)的全面提高在實踐教學(xué)方面的內(nèi)容卻并不多。由于教學(xué)方法的傳統(tǒng)單一導(dǎo)致音樂專業(yè)人才培養(yǎng)并不能很好的適應(yīng)市場的需求，雖然音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)在內(nèi)容和形式上相較于其他專業(yè)的本科課程都有著很大的區(qū)別，但是在實際教學(xué)過程中這種區(qū)別并沒有較好的體現(xiàn)出來，很多高校采取的教學(xué)模式和選擇的教學(xué)方法仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在音樂教學(xué)的課程計劃中，缺乏相應(yīng)的社會藝術(shù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而應(yīng)用型高校的實踐教學(xué)又是高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以讓學(xué)生通過實踐過程把所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為可以應(yīng)用在實際的專業(yè)知識，同時也是學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位的就業(yè)能力體現(xiàn)。但是目前一些地方高校在開展音樂教學(xué)并沒有認(rèn)識到這一點，在教學(xué)過程中過多的重視了課堂理論知識的教學(xué)而忽視了藝術(shù)實踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然也有一些院校把社會藝術(shù)實踐教學(xué)與課堂的理論教學(xué)聯(lián)系在了一起。但是由于實踐教學(xué)經(jīng)費有限、場地的局限性，開展藝術(shù)實踐教學(xué)目的不明確，實踐教學(xué)的時間自然也很少，根本無法達(dá)到應(yīng)用型音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（二）應(yīng)用型高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)定位

目前專業(yè)人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。而應(yīng)用型人才概念的提出是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

2012年，國家教育部高等教育司編著的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中指出，將音樂轉(zhuǎn)發(fā)也的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“培養(yǎng)具備音樂學(xué)等方面的基本知識，以及初步對音樂進行理論分析、研究的能力，能在文化館站、社會音樂團體、科研單位和出版、廣播影視部門從事中外音樂史、中外民族音樂理論、音樂美學(xué)、音樂教育理論的教學(xué)、研究、編輯等工作的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，并為進一步深造打下基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，轉(zhuǎn)變應(yīng)用型音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的觀念是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。地方高校的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)不再是培養(yǎng)音樂教師，而是要在培養(yǎng)過程中進行多元化的培養(yǎng)具有多方面能力的應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)為目標(biāo)，尋求多方面的音樂專業(yè)發(fā)展出路。因此，我們在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中要針對實際情況的目標(biāo)培養(yǎng)進行改革，要開拓課程計劃的廣泛性，延伸音樂專業(yè)的專業(yè)特色。例如，建立校企合作的傳媒公司、社會實踐基地、計算機軟件音樂制作室等，這樣既可以把學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐，又可以增加更多的就業(yè)機會，以此來帶動音樂專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

由此可以得出結(jié)論地方高校的應(yīng)用型音樂人才是基于學(xué)術(shù)型人才、技術(shù)型人才而言的，它強調(diào)以適應(yīng)廣大用人單位實際需要為取向，既具備較扎實的理論基礎(chǔ)，又兼?zhèn)漭^強的實踐能力。所以應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式要具有以下三個關(guān)鍵要素：一是培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該寬口徑、厚基礎(chǔ)、多方向、復(fù)合型。二是培養(yǎng)目標(biāo)包括高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新能力。三是培養(yǎng)過程中注重基礎(chǔ)教學(xué)，加強實踐環(huán)節(jié)，實施個性化培養(yǎng)。對于應(yīng)用型音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，只有堅實音樂理論知識與音樂專業(yè)技巧課的基本功，逐步形成正確的音樂教育專業(yè)意識，才能學(xué)到真正適應(yīng)社會和用人單位需要的音樂專業(yè)技術(shù)技能。

二、應(yīng)用型高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體建構(gòu)途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念打造一專多能的培養(yǎng)模式

應(yīng)用型高校音樂專業(yè)的發(fā)展主要取決于地方高校對音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位，因此，要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型音樂專業(yè)人才，首先就要轉(zhuǎn)變其教育理念。地方高校的音樂教育應(yīng)在培養(yǎng)應(yīng)用型音樂專業(yè)人才理念的指引下，以增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力發(fā)展為前提，挖掘?qū)W生的音樂創(chuàng)新能力和專業(yè)整合能力，在實施這種新的音樂教育理念的同時，學(xué)校還需及時進行音樂課程的調(diào)整，改善現(xiàn)有的教育結(jié)構(gòu)，拓寬應(yīng)用型音樂專業(yè)人才的發(fā)展途徑。其一，應(yīng)強調(diào)應(yīng)用型音樂專業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)教育為前提，以培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才為主。辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)以個人能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向面向社會。其二，地方高校的應(yīng)用型教育與普通教育雖然培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同，但是保持一定的通向性是有益的，這有利于培養(yǎng)復(fù)合型的音樂人才，有利于學(xué)生選擇更適合自己的教育方式。因此，應(yīng)用型音樂專業(yè)人才的教育培養(yǎng)必須是開放性的，要給學(xué)生的交流、探討和發(fā)展的空間。應(yīng)用型音樂專業(yè)人才的發(fā)展途徑暢通，無疑將有利于發(fā)展應(yīng)用型教育和應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)。為此在遵循音樂教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，地方高校發(fā)展還應(yīng)把立足于社會急需的應(yīng)用型音樂人才這一現(xiàn)狀為首要前提，以創(chuàng)建實用性、創(chuàng)新性的新型培養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)目的，及時革新教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)相應(yīng)的必修與選修課程，以此來符合應(yīng)用型高校的培養(yǎng)定位，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

（二）調(diào)整實踐教學(xué)比重，合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)

在應(yīng)用型音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中，首先應(yīng)當(dāng)建立起合理的、系統(tǒng)性的、規(guī)范的實踐教學(xué)系統(tǒng)，要打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)規(guī)劃，調(diào)整實踐教學(xué)比重。在大學(xué)四年的人才培養(yǎng)中，提升學(xué)生多元化的創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的創(chuàng)新應(yīng)用實踐能力。這就需要在地方高校音樂專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)模式下功夫，要把學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)從單純的實踐課程設(shè)置提升到應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的高度，以提升音樂專業(yè)學(xué)生能力的全面發(fā)展為核心，既要達(dá)到專業(yè)教育目的和要求，又要以滿足當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需求為導(dǎo)向，建立起更能適應(yīng)社會發(fā)展的實踐能力培養(yǎng)體系。這一系統(tǒng)性的實踐教學(xué)應(yīng)包含相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價體系等。根據(jù)音樂學(xué)科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的特點建立連貫性的教學(xué)體系，有計劃、有目的的制定實踐教學(xué)計劃來提高實踐教學(xué)體系的有效性。

（三）建立“雙師、雙能”型師資隊伍，推行應(yīng)用型音樂人才“雙證”就業(yè)機制

為了提升應(yīng)用型高校教師實踐教學(xué)環(huán)節(jié)把控，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，適應(yīng)應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)，2000年教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“雙師型”教師概念，即指同時具有教師資格證和非教師系列行業(yè)資格證的“雙證書”。2010年地方本科高校在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型后又提出了“雙師”“雙能”等應(yīng)用型教師概念，并明確地方高校應(yīng)用型教師應(yīng)同時具備專業(yè)知識理論和專業(yè)實踐技能或?qū)嶋H工作經(jīng)驗，亦包括雙職稱、雙證書、雙能力等。因此，地方高校雙能型教師應(yīng)既有培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的教育教學(xué)能力，又有科技開發(fā)、服務(wù)社會發(fā)展的實踐能力。為此，應(yīng)創(chuàng)造條件選派合適的教師外出進修，采用提高學(xué)歷、提升專業(yè)技能展示為目的優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。同時聘請行業(yè)內(nèi)專家、教授進行非教師系列的行業(yè)資格培訓(xùn)，進行專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)和科研實踐的指導(dǎo)，再提高教師教學(xué)水平、科研水平的同時掌握行業(yè)內(nèi)的其它從業(yè)資格。充實音樂專業(yè)教師的自身專業(yè)能力培養(yǎng)教師不僅僅只是在講臺上授課，更應(yīng)該進入到社會中去涉獵更廣泛的專業(yè)知識。以取得寶貴實踐的經(jīng)驗，用來提升自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“雙師、雙能”型的定位要求，使教師了解和掌握音樂專業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展方向，有利于推進“學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)”并舉。因此，堅持理論知識學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的培養(yǎng)模式，加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。通過學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)并舉的模式，推行應(yīng)用型人才“雙證”就業(yè)機制來保證地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。

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課題：湖南城市學(xué)院高等教育研究課題《地方高校轉(zhuǎn)型中的音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》湘城院發(fā)【2014】66號JK14B008

（作者單位：湖南城市學(xué)院）