曲巍巍

摘 要：本研究以批改網(wǎng)為平臺(tái)，進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的“批改網(wǎng)”寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了基于自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的協(xié)作式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)代化的英文寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)表明，新型的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的英文寫(xiě)作興趣，在一定程度上提高和改善了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)；批改網(wǎng)；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

一、引言

自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)（Automated Essay Scoring，AES）是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估打分并提出改善建議的應(yīng)用軟件，是現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)整合發(fā)展的產(chǎn)物。近年來(lái)，國(guó)外許多考試機(jī)構(gòu)已將計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)應(yīng)用于作文評(píng)分過(guò)程。例如，托福、GMAT等國(guó)際化的英語(yǔ)測(cè)試已開(kāi)始廣泛應(yīng)用自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)；而國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究也逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特征，如冰果英語(yǔ)智能作文系統(tǒng)、句酷批改網(wǎng)等英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)也在高校教學(xué)和各類(lèi)寫(xiě)作大賽中得以廣泛的使用。

本研究以國(guó)內(nèi)推廣較多的句酷批改網(wǎng)為平臺(tái)，進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的“批改網(wǎng)”寫(xiě)作教學(xué)，構(gòu)建了基于自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的協(xié)作式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)代化的英文寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)采集學(xué)生作文樣本，收集調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談，課題組發(fā)現(xiàn)新型的教學(xué)模式有效激發(fā)學(xué)生英文寫(xiě)作的興趣，師生、生生、人機(jī)互動(dòng)大大增多，學(xué)生們的寫(xiě)作水平有了顯著的提高。

二、將自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性

（一）解決實(shí)際教學(xué)難題，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，以及教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的革新，以“命題—作文—批改”為模式的傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)愈發(fā)凸顯局限性。首先，從教師的角度來(lái)看，由于大學(xué)不斷擴(kuò)招，教學(xué)班學(xué)生人數(shù)太多，教師無(wú)暇顧及每位學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展?fàn)顩r以及作文質(zhì)量的方方面面，作文批改時(shí)間長(zhǎng)，負(fù)擔(dān)重，難以有效研究學(xué)生問(wèn)題所在。其次，從學(xué)生的角度考慮，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作很難得到及時(shí)反饋信息，作文反饋到學(xué)生手上往往需要一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間；有時(shí)學(xué)生也無(wú)法理解教師評(píng)閱之處錯(cuò)誤的原因和自己的問(wèn)題所在。久而久之，學(xué)生失去了英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力，寫(xiě)作課堂流于形式，空洞沉悶。因此，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用數(shù)字化資源共享平臺(tái)，對(duì)作文評(píng)價(jià)與反饋，能夠?yàn)楫?dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作實(shí)踐提供有效的互動(dòng)環(huán)境和評(píng)價(jià)平臺(tái)，拓寬傳統(tǒng)課堂寫(xiě)作教學(xué)的空間和時(shí)間范疇。綜合來(lái)看“句酷批改網(wǎng)”優(yōu)勢(shì)頗多。首先，該平臺(tái)使用便捷，教師登錄網(wǎng)站，布置作文作業(yè)后，系統(tǒng)自動(dòng)生成作文號(hào)，學(xué)生注冊(cè)登錄系統(tǒng)后，只需查詢(xún)作文號(hào)便可完成老師布置的作文作業(yè)，自動(dòng)歸類(lèi)到教師創(chuàng)建的班級(jí)中；學(xué)生完成作文后，系統(tǒng)會(huì)按句點(diǎn)評(píng)，及時(shí)提供修改意見(jiàn)和初評(píng)分?jǐn)?shù)。學(xué)生可以根據(jù)自動(dòng)提示多次修改自己的作文，當(dāng)重復(fù)的語(yǔ)法、拼寫(xiě)錯(cuò)誤一次次被提示糾正后，學(xué)生再次犯同樣錯(cuò)誤的幾率大大降低了。當(dāng)看到自主修改后系統(tǒng)評(píng)閱分?jǐn)?shù)逐漸提升后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和寫(xiě)作的自信心也就提高了。此外，教師還可以設(shè)置生生互評(píng)，每個(gè)學(xué)生會(huì)被分配到另外一名學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)閱，評(píng)閱學(xué)生的責(zé)任感增強(qiáng)了，被評(píng)閱學(xué)生由于礙于面子，也會(huì)在互評(píng)前認(rèn)真修改作文，自學(xué)能力和自我糾錯(cuò)能力也相應(yīng)提升了。教師在布置寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置“禁止粘貼”和“檢測(cè)抄襲”功能，避免不端學(xué)術(shù)行為出現(xiàn)；還可在個(gè)人主頁(yè)分享優(yōu)秀范文和學(xué)生作品，供學(xué)生們欣賞；系統(tǒng)及時(shí)的反饋避免了傳統(tǒng)作文批改過(guò)程中教師重復(fù)的句法和拼寫(xiě)糾錯(cuò)；每次作業(yè)結(jié)束后系統(tǒng)會(huì)提供給教師可供參考的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表和班級(jí)常見(jiàn)錯(cuò)誤歸類(lèi)，為教師評(píng)學(xué)及下一步教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供了很大的便利。例如教師利用批改網(wǎng)平臺(tái)終極評(píng)閱前，學(xué)生可根據(jù)系統(tǒng)糾錯(cuò)和生生互評(píng)的參考意見(jiàn)進(jìn)行的自主修改次數(shù)，它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和付出的努力，教師可將其作為我期末形成性評(píng)估的參考。又如，每一次作業(yè)后，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生們的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)簡(jiǎn)單的柱狀圖呈現(xiàn)出學(xué)生們的共性錯(cuò)誤和個(gè)別錯(cuò)誤內(nèi)容及出現(xiàn)頻次，這就為教師接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)指明了方向。

（二）改革教學(xué)關(guān)系與教學(xué)主體角色，促進(jìn)多向互動(dòng)合作

基于自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)基于資源、基于問(wèn)題、基于協(xié)作的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的中心地位。寫(xiě)作教學(xué)的重心從研究“教師如何教”轉(zhuǎn)變到研究“學(xué)生如何學(xué)”，轉(zhuǎn)換師生角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，改單向反饋為多向反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的協(xié)作、在線(xiàn)生生協(xié)作互評(píng)、教師與自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)協(xié)作。這樣。不僅有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和參與討論的積極性，也有利于建構(gòu)高效和諧的課堂。

促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)朝著信息化、個(gè)性化和自主化的方向發(fā)展。

三、基于自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的協(xié)作式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

本研究受試者為筆者所授二個(gè)A班學(xué)生，分別來(lái)自管理學(xué)院和旅游學(xué)院（學(xué)生入學(xué)后根據(jù)新生分班考試結(jié)果，分為A、B、C、D不同的層次，采用分層教學(xué)），共122人。實(shí)驗(yàn)周期為2015-2016學(xué)年兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生每?jī)芍苄枰谂木W(wǎng)上提交一篇作文，以使其寫(xiě)作保持連續(xù)性。教學(xué)中使用基于自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的協(xié)作式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，具體如下圖：

該教學(xué)模式中，教師通過(guò)句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）將作文題目和要求布置給學(xué)生，并在教師個(gè)人主頁(yè)上共享相關(guān)資源，如文檔或相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)生自主登錄批改網(wǎng)，自主閱讀作文題目、要求，并閱讀教師共享資源，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成組內(nèi)探討并在批改網(wǎng)提交初稿。學(xué)生提交初稿后，句酷網(wǎng)及時(shí)給以修改反饋，學(xué)生根據(jù)反饋意見(jiàn)自主修改作文，并再次提交作文。教師在學(xué)生提交作文后，分配組間互評(píng)對(duì)子，提示學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)兩兩互評(píng)，并根據(jù)同學(xué)互評(píng)的建議再次修改作文（經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)批改網(wǎng)對(duì)于內(nèi)容切題、邏輯等方面還無(wú)法全面評(píng)估，不能識(shí)別結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子，評(píng)語(yǔ)概括性較強(qiáng)，不夠詳細(xì)），并再次提交作文。各小組評(píng)選最佳作文由教師在個(gè)人主頁(yè)共享推薦，并給出詳細(xì)評(píng)語(yǔ)，同時(shí)，教師對(duì)低分段學(xué)生的作文進(jìn)行抽閱點(diǎn)評(píng)，及時(shí)結(jié)合批改網(wǎng)提供的“薄弱點(diǎn)分析報(bào)告”中的共性薄弱點(diǎn)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論、分析，品評(píng)優(yōu)秀作文和低分作文。依據(jù)課堂集體討論結(jié)果和優(yōu)秀范文點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)自己的作文做最后修改，并提交，獲得最終成績(jī)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與反思

經(jīng)過(guò)近2個(gè)學(xué)期基于批改網(wǎng)的協(xié)作式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式實(shí)踐，課題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的作文測(cè)驗(yàn)，并采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談方式，收集調(diào)查學(xué)生們對(duì)新型教學(xué)模式和批改網(wǎng)的看法和建議，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們基本上認(rèn)同新型教學(xué)模式，認(rèn)為批改網(wǎng)有效激發(fā)了他們的英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作都有了一定程度的提高。實(shí)驗(yàn)前后作文測(cè)驗(yàn)均從主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、連貫性、詞匯、語(yǔ)法、句型和寫(xiě)作規(guī)范7項(xiàng)評(píng)分，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)顯示各項(xiàng)顯著性檢驗(yàn)值（P值）均小于0.05，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)存在著明顯的差異，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生英語(yǔ)作文各項(xiàng)成績(jī)的平均分都高于實(shí)驗(yàn)前測(cè)，其中結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的連貫性及詞匯應(yīng)用的準(zhǔn)確性呈現(xiàn)顯著性提高。

課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)的評(píng)價(jià)及使用的效果，結(jié)果表明，62%的學(xué)生非常喜歡和比較喜歡批改網(wǎng)，大部分學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)最大的優(yōu)勢(shì)是反饋及時(shí)，反復(fù)修改，按句點(diǎn)評(píng)，一目了然，這符合過(guò)程寫(xiě)作理論，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，反復(fù)修改完成作文，自學(xué)能力和自我糾錯(cuò)能力都相應(yīng)提升了；其次配對(duì)互評(píng)功能使得學(xué)生能夠閱讀并參與到同學(xué)作文的評(píng)閱中，發(fā)現(xiàn)對(duì)方作文中優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，印象深刻。然而，部分師生認(rèn)為目前自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)提供的詞匯、語(yǔ)法方面的反饋較多，卻無(wú)法準(zhǔn)確地評(píng)估作文的內(nèi)在質(zhì)量，如文章的邏輯性，句子的復(fù)雜度及寫(xiě)作的流暢性等，因而也不能全面客觀的評(píng)估學(xué)生的英文寫(xiě)作水平。因此，信息技術(shù)人員仍需充分利用人工智能技術(shù)，增強(qiáng)評(píng)改系統(tǒng)的智能性，提升在線(xiàn)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的信度；同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，融教師反饋、網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)改反饋，同伴反饋等多元反饋機(jī)制為一體，以彌補(bǔ)單一反饋模式的不足。

實(shí)踐教學(xué)表明，基于批改網(wǎng)的協(xié)作式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的英文寫(xiě)作興趣，指導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和操練，提升學(xué)生的主體地位，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。本研究時(shí)間較短，調(diào)查范圍也有限，因此具有一定的局限性。后續(xù)研究將擴(kuò)大研究范圍，更深入地探討和改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法，以提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率。

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（作者單位：渤海大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教研部）