李奕

解決當前教育領域痼疾頑癥要堅持問題導向和原因導向，均衡與公平問題、質量和效率問題、教育理想與社會現實問題、國家需要與個人期望問題等，這其中，教育的供給側改革是關鍵。

教育領域的供給側改革，一方面是提高教育供給端的質量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學生的消費需求和消費習慣，做到既能滿足學生個性發(fā)展的需要，又能對準未來社會的需求。因為說到底，學生最終是要離開學校的象牙塔，遨游馳騁于社會的。這就具體落實在對教育領域原有供給、服務的改造和轉型上，在培養(yǎng)方式、學段銜接、專業(yè)部署、課程設置、考試評價、就業(yè)指導以及社會主義核心價值觀的踐行等眾多領域，努力調整改善原有教育供給中的僵化、單一、缺乏個性和吸引力、脫離學生實際、不尊重和保護學生愛好和成長的做法，實現育人減負的“降成本”、人才培養(yǎng)的“高效率”、評價考試的“揚長與補短”、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“產能提升”等。只有教育的供給端實現轉型升級了，有效的教育供給、精準的教育供給、創(chuàng)新的教育供給才能夠真正解決“辦人民滿意教育”的問題，僅僅靠減少、降低和限制手段，是不能滿足人民群眾對高質量教育的期待和需要的。

教育領域的供給側改革，另一方面是豐富教育供給結構問題，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務模式的新供給側結構，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統一的課程資源、僵化的考試評價供給結構。因為教育最核心的質量不是擅長“加工”而是善于“發(fā)現”，發(fā)現每一個孩子的稟賦，并進一步保護、支持其成長，這是教育應有的屬性。這就具體落實在諸如教育領域的“學區(qū)制下的區(qū)域教育供給”替代和優(yōu)化“單一學校教育供給”，“9年、12年一貫制和普及高中教育”替代和優(yōu)化“對學生分段加工層層選拔”，“考試科目自主選擇”替代和優(yōu)化“文理分科統一科目的考試”，“面向學生的課程設置和拓展資源的社會實踐”替代和優(yōu)化“統一開設的課程和程式化的社會實踐”，“管辦評分離的教育治理”替代和優(yōu)化“職責不清的教育管理”，“高精尖創(chuàng)新中心和鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)”替代和優(yōu)化“僵化管理科研項目和計劃分配”，“普職高的貫通培養(yǎng)”替代和優(yōu)化“規(guī)定分配職普比例”等等一系列改革的著力點上。只有教育的供給側實現豐富多元可選擇，才是對學生和人民群眾需求的最大尊重，才有可能不再用規(guī)定、紀律和號召去“引導”需求，良好的教育生態(tài)才能夠真正實現綠色、協調、持續(xù)，改革的成果才真正能夠讓人民群眾樂于分享，而不是“被分享”。

消費觀引導下的廣義教育資源供給與服務，關注學生的實際獲得。建立服務于學生成長的“統一戰(zhàn)線”，就必須努力提高教育供給端的質量、效率和創(chuàng)新性，尊重和貼近學生的消費習慣，滿足學生個性發(fā)展的需要；還必須努力改善教育供給結構，形成豐富、多元、可選擇的新供給側結構，實現教育改革從“需求側的拉動”到“供給側的推動”的根本轉變。