王雨佳 張東

作者簡介：王雨佳（1994-），女，四川廣元人，成都師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)2012級本科生，研究方向：教育心理學(xué)。

張東（1982-），男，四川省綿陽南山中學(xué)教師，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

摘要：本文以某市三十五中初一年級學(xué)生為研究對象，對其強迫癥狀現(xiàn)象進行了分析，并且通過訪談得出對學(xué)生強迫癥狀有影響的因子，并另辟蹊徑從學(xué)校班級氛圍角探查了其對強迫癥狀的影響。

關(guān)鍵詞：初一年級；強迫癥狀；相關(guān)

中圖分類號：G449.1文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0058-01

一、問題提出

作為心理健康中重要的一環(huán)——強迫癥狀的緩解是心理教師必須面對的，而要解決問題，首先就得了解出現(xiàn)強迫癥狀的影響因素。國內(nèi)外目前對于中學(xué)生強迫癥狀的研究很多。1995年， 佐斌以“中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查表”對湖北中等學(xué)校1223名學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 835% 的學(xué)生心理適應(yīng)方面不太理想。1997- 1998 年中科院心理所的專家對北京市8869 名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 332% 的學(xué)生有強迫現(xiàn)象。中小學(xué)生的心理強迫癥狀明顯，而且亟待解決，對于形成強迫癥狀的影響因素的了解也必須首先進行。

但是從學(xué)校角度和班級氛圍角度進行的研究目前還比較少，所以本研究結(jié)合之前的研究決定從學(xué)校的角度入手，對孩子的強迫癥狀進行的影響因素分析。

二、對象與方法

（一）材料

（1）采用《中學(xué)生心理健康量表》作為基本測量工具，測量初一年級的強迫程度。（2）采用訪談法對學(xué)生強迫的影響因素進行分析。

（二）被試

選取某市三十五中初一年級所有的學(xué)生，其中男生179人，女生132人，年齡范圍在11-14歲之間。

三、研究結(jié)果與分析

采用spss180進行數(shù)據(jù)分析

（一）初一年級強迫癥狀程度

測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初一年級的整個強迫癥狀的表現(xiàn)不容樂觀，只有367%的人處于正常，一半多的人都有輕微的輕度的困擾，有103%的人中度困擾，而有8%左右的人是重度強迫癥狀。

（二）強迫癥狀和自己其他狀況的相關(guān)分析

采用《中學(xué)生心理健康量表》測查了中學(xué)生的十個方面的影響因素，結(jié)果如下。

表1強迫及其相關(guān)因素分析

偏執(zhí)敵對人際抑郁焦慮學(xué)習(xí)壓力適應(yīng)不良情緒不穩(wěn)心理不平衡

強迫372**382**437**380**428**471**388**441**378**

由上面的相關(guān)分析可以看出，學(xué)生的強迫癥狀會與其他很多方面都相關(guān)。其中：

偏執(zhí)：學(xué)生極其頑固地固執(zhí)己見，在關(guān)于被害、愛、恨、嫉妒、榮譽、訴訟、夸大和超自然力等方面存在一定的不合理的想法。

敵對：學(xué)生容易在人際環(huán)境中較易與別人發(fā)生沖突，在處事態(tài)度上多采用敵對防御。

人際：學(xué)生容易在人際環(huán)境感受到不安全的因素，易受到人際情境中的消極線索的暗示，對人際環(huán)境進行消極解讀。

抑郁：一種心境障礙，學(xué)生受到某些因素的困擾而表現(xiàn)出的一種長期的、彌散性的心境低落。

焦慮：指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼，預(yù)期即將面臨不良處境的一種緊張情緒。

學(xué)習(xí)壓力：指學(xué)生在學(xué)習(xí)時承擔的精神壓力，可能來自社會、學(xué)校和家庭等方面。

適應(yīng)不良：學(xué)生難以適應(yīng)目前的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師教學(xué)方法，同伴環(huán)境等等。

情緒不穩(wěn)定：指學(xué)生由于生活、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境發(fā)生了重大改變，其心理、行為無法適應(yīng)，出現(xiàn)困惑、苦悶、迷失、煩躁、失眠、不善于與人交往，難以融入新環(huán)境、情緒不穩(wěn)等表現(xiàn)的現(xiàn)象。

心理不平衡：指學(xué)生因為感到受到了不公平對待的而產(chǎn)生的情感。

結(jié)果反映出強迫癥狀和其他九個方面的內(nèi)容都是顯著相關(guān)的。

（三）初一強迫程度的逐步回歸

以強迫為因變量，以學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、情緒不穩(wěn)定和適應(yīng)不良為自變量，采用強迫進入法進行回歸分析。如果發(fā)現(xiàn)，四個變量的回歸方程都達到顯著水平，其中學(xué)習(xí)壓力在這些綜合因素中影響最甚。

（四）對于強迫較為嚴重的班級的具體訪談結(jié)果

初一三班在年級中是一個“好班”，其年級成績排名靠前，其班級的強迫癥狀較為嚴重，只有20%多一點是正常狀態(tài)，絕大部分處于輕度困擾。在對他們的一部分同學(xué)進行訪談的時候，他們認為自己的強迫的原因可能來自于自己的老師或者是父母給予自己的壓力，因為在他們需要每次測驗都會決定他們時候能夠繼續(xù)留在三班。所以這樣他們的學(xué)習(xí)壓力是比較大的。

四、結(jié)果及討論

由上面的數(shù)據(jù)分析看來，初一年級的強迫癥狀較為嚴重，而且和強迫癥狀相關(guān)的其他九個方面也都有所體現(xiàn)。在進行相關(guān)分析的時候，發(fā)現(xiàn)強迫和學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、情緒不穩(wěn)和適應(yīng)不良這幾個的關(guān)系最為密切，在進行逐步回歸的時候也發(fā)現(xiàn)了強迫的首要貢獻因子就是學(xué)習(xí)壓力。

在學(xué)習(xí)壓力比較大的學(xué)校，可能對孩子的要求比較嚴格，比如做完題目之后要仔細地檢查，做過這樣的題目之后還要再多做幾遍差不多的題目已達到提高自己的目的，但是這樣的做法往往會讓孩子形成強迫的習(xí)慣是得孩子將這種做事的形式泛化，最后自己也深受其困。

所以，在學(xué)校的角度看來，學(xué)生的強迫癥狀和學(xué)習(xí)壓力是有必然的聯(lián)系的。所以如何減少學(xué)習(xí)壓力就是學(xué)校下一步要做的。

另外對于人際關(guān)系，因為初一年級正處于小升初的銜接階段，他們剛剛進入到了一個新的環(huán)境，并且他們處在青春期前期，根據(jù)心理學(xué)家埃里克森的觀點，這個時期他們的主要發(fā)展任務(wù)就是建立自我同一性，而完成這個任務(wù)的一個重要的方式就是從別人的眼中看到自己的樣子，所以這個時候首要的目標就是要建立好良好的人際關(guān)系，良好的人際關(guān)系是他們的工作重心，所以自然就要每天不斷在腦中模擬或者是實踐自己的人際交往，這樣的反復(fù)過程也可能會對孩子的強迫癥狀產(chǎn)生影響。

所以對于學(xué)校來說對孩子進行正確和合理的人際關(guān)系交往的心理輔導(dǎo)是孩子規(guī)避因為人際造成的強迫癥狀的一種重要的方法。

至于其他兩個方面他們是學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系的情緒產(chǎn)物和現(xiàn)實后果產(chǎn)物，處理好了學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系之后這兩方面也會有所改觀。

（作者單位：1.成都師范學(xué)院；2.四川省綿陽市南山中學(xué)）

參考文獻：

[1]申繼亮，彭華茂.當前學(xué)校心理健康教育的困境與出路.北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2002， vol.1.

[2]彭娟，宋彥，陳東平.遵義市中學(xué)生強迫癥狀因子的調(diào)查及相關(guān)因素分析.中華臨床醫(yī)學(xué)研究雜志，June 2007，Vol 13，1446-1447.