葉珍

摘 要：就目前的語言磨蝕研究成果來看，國內(nèi)對其研究并不是很多。相對而言，語言磨蝕在我國的語言研究領(lǐng)域還算是一個比較新的研究課題。經(jīng)論文閱讀和整理發(fā)現(xiàn)，近五年來我國學(xué)界對語言磨蝕的研究主要集中在以下三個方面：一是詞匯磨蝕研究；二是對語言磨蝕發(fā)生的機(jī)制及原因分析；三是探討語言磨蝕對我國外語教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：詞匯磨蝕；磨蝕原因；外語教學(xué)建議

一、引言

Lambert在1980年于美國賓夕法尼亞大學(xué)召開的“語言技能磨蝕大會”上首次使用了“磨蝕”一詞，語言磨蝕便作為一個新的語言研究領(lǐng)域被確立起來，此后很多國家的學(xué)者開始了有關(guān)語言磨蝕的研究。關(guān)于語言磨蝕的定義，目前學(xué)界的學(xué)者們對此也是各執(zhí)一詞、莫衷一是。通過對眾多的定義比較，筆者認(rèn)為鐘守滿和孫崇飛兩人對“語言磨蝕”所下的定義是最為全面和完善的。他們認(rèn)為所謂的語言磨蝕就是“雙語或多語持有者因生理、心理、認(rèn)知以及社會等因素影響而造成的其持有的一種或幾種特定語言（母語或外語）的使用頻率減少或停止，以致該種或幾種語言能力隨著時間的推移而發(fā)生的非病理性、代內(nèi)的、可反復(fù)的、個體減退的現(xiàn)象”。[1]由此看來，語言磨蝕的產(chǎn)生是多種因素作用的結(jié)果、并且它是一個動態(tài)發(fā)展的過程?？v觀近五年的學(xué)界對語言磨蝕的研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對其研究主要集中在分析語言磨蝕發(fā)生的機(jī)制和原因、探討語言磨蝕對國內(nèi)外語教育的建議以及詞匯磨蝕方面。

二、詞匯磨蝕研究

英國語言學(xué)家威爾金斯說過：“沒有語法，人們還可以進(jìn)行一些言語交流，但沒有詞匯，人們就根本無法說話了?！盵2]可見，詞匯是語言的建筑材料，掌握好詞匯是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)。研究表明，學(xué)習(xí)者的語言磨蝕最直觀的體現(xiàn)就是在詞匯的磨蝕上。而且就近幾年的研究來看，學(xué)者們對于語音、語法等語言知識方面的研究還是比較少，他們主要還是將焦點放在詞匯磨蝕上。通過整理現(xiàn)有的關(guān)于詞匯磨蝕的研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)目前學(xué)者們對于詞匯磨蝕的研究，基本上都是采用的是實證調(diào)查的方法，只是研究的側(cè)重點不一樣。比如，金曉兵和倪傳斌（2011）通過對128名平均畢業(yè)年限在四年半的非英語專業(yè)的本科畢業(yè)生，采用單因素方差分析和多重比較的方法，從詞語的使用頻率、詞形、詞義和詞性等不同的方面，進(jìn)行了詞匯磨蝕的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)易磨蝕的詞匯是那些意象偏低，百萬詞庫中出現(xiàn)頻率低于430次的雙音節(jié)或多音節(jié)詞匯。[3]再有王鍵、李洪民（2015）兩人，他們也對詞匯磨蝕進(jìn)行了探究，通過對296名中斷英語學(xué)習(xí)1-15年的不同年齡層、不同職業(yè)的人進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中斷英語學(xué)習(xí)時間越長詞匯磨蝕程度越高，而且就磨蝕速度來說，呈現(xiàn)出先快-中慢-后快的趨勢。同時他們還發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出性詞匯比接受性詞匯的磨蝕程度更為嚴(yán)重。[4]對于詞匯磨蝕的變化趨勢，倪傳兵（2013）也對其進(jìn)行了調(diào)查研究。他通過抽樣調(diào)查的方法對詞匯磨蝕的動態(tài)過程進(jìn)行研究，明確指出詞匯磨蝕出現(xiàn)前快-中穩(wěn)-后快的趨勢：學(xué)生在畢業(yè)后的2年內(nèi)磨蝕最快，在畢業(yè)后2-6年磨蝕較穩(wěn)定，6年后磨蝕則再次加快。[5]同時還有李曉娜（2013），她對高校三年級的學(xué)生進(jìn)行了為期6個月的跟蹤調(diào)查，對數(shù)據(jù)進(jìn)行量化和質(zhì)化分析得出了結(jié)論：高頻詞匯較其他不常用的詞匯而言，被磨蝕的速度更慢，而且也不易被磨蝕；同時學(xué)習(xí)者的動機(jī)和態(tài)度、語言的輸入以及老師的講解等變量對詞匯的磨蝕都有影響。[6]

對于詞匯磨蝕的研究，研究者們從不同的角度和方向進(jìn)行闡釋，而且多采用實證調(diào)查的方法，最終的結(jié)論都是以調(diào)研的數(shù)據(jù)為支撐的。用這種方法來研究詞匯磨蝕的進(jìn)程和影響因素，還是比較科學(xué)的且具有說服力的。但是筆者認(rèn)為，目前關(guān)于詞匯的研究還是存在問題的。比如說，很多學(xué)者在研究時選擇的時間比較短，有的甚至只是做了個問卷調(diào)查或是現(xiàn)場測試，并沒有做長期的跟蹤調(diào)查；還有就是很多研究選擇的對象都有非英語專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，并沒有廣泛地涉及不同年齡層或是不同學(xué)歷的人等等，這些因素都會直接影響到研究的效度。因此筆者認(rèn)為，這樣的研究成果顯示的只是屬于被調(diào)查的一部分人暫時出現(xiàn)的語言磨蝕狀況分析，并不能代表大部分人長期的語言磨蝕的真實狀況，這就涉及到了調(diào)查研究的信度問題了。而這些研究者調(diào)查出來的研究結(jié)論，是否可信就值得我們?nèi)ニ伎剂恕?/p>

三、語言磨蝕發(fā)生的機(jī)制及原因

目前學(xué)界很多學(xué)者都把語言磨蝕被看作是語言習(xí)得的一個逆過程，會在一定程度上阻礙語言的習(xí)得的進(jìn)程。他們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在習(xí)得某一種外語的過程中一定會伴隨著語言的磨蝕的出現(xiàn)。語言磨蝕的出現(xiàn)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境時自然而然出現(xiàn)的結(jié)果，它的出現(xiàn)對學(xué)習(xí)者來說是不可抗拒、無法逃避的。就近五年的研究成果來說，學(xué)界對于語言磨蝕出現(xiàn)的原因，仁者見仁、智者見智。如：王湘云（2011）指出，影響語言磨蝕的原因主要是有七個方面的原因，分別是：與目的語接觸的頻率、年齡差異、其他語言的干擾、文化程度的高低、態(tài)度與動機(jī)、目的語的文化氛圍、教師的教學(xué)方法。[7]除此之外，王湘云（2011）還將語言磨蝕的原因分為內(nèi)部機(jī)制（學(xué)習(xí)者的對目的語學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機(jī)、學(xué)習(xí)者的文化程度、學(xué)習(xí)者使用目的語的頻率）和外部機(jī)制（目的語的文化氛圍、其他語言的干擾）。[8]潘永霞（2012）通過對154名非英語專業(yè)的學(xué)生在結(jié)束了一年半的英語學(xué)習(xí)之后的3個月語言磨蝕情況進(jìn)行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，語言磨蝕還跟性別有關(guān)，她認(rèn)為相比男生來說，女生的語言更易受到磨蝕。[9]再有李更春（2013）將學(xué)界已有的用來解釋語言磨蝕的各種假設(shè)進(jìn)行了歸納和評析。并明確指出影響語言磨蝕的因素主要是：受蝕年齡、使用語言的頻率和動機(jī)或情感。[10]而周偉（2013）認(rèn)為，影響語言磨蝕的因素主要有八個方面：受蝕前外語水平、社會情感因素、與受蝕語接的方式、外語學(xué)習(xí)方式、年齡、受蝕時間、目的語語種、讀寫能力，并對這些影響因素進(jìn)行了分析。[11]

綜上看來，就影響語言磨蝕的因素來說，學(xué)者們的看法大致相似。而在這些普遍被認(rèn)可的影響語言磨蝕的因素之中，筆者認(rèn)為最主要因素的還是在于使用語言的頻率。眾所周知，語言磨蝕并不是意味著語言在大腦中永遠(yuǎn)地消失了、忘卻了，而只是語言能力出現(xiàn)了退化，從而導(dǎo)致我們在使用語言的過程中出現(xiàn)了語言提取困難，而主要是因為平時對該語言的使用頻率過低造成的。只要我們在平時提高語言的使用頻率，遺失的語言信息是可以被重新激活的。而且語言磨蝕是有規(guī)律可循的：習(xí)得水平越高，語言磨蝕的程就度越低；先學(xué)后忘，后學(xué)先忘。因此，只有不斷地使用語言，才能提高我們的語言水平和加深對語言的記憶，從而降低語言磨蝕的程度。

四、探討語言磨蝕對我國外語教學(xué)的建議

很多人認(rèn)為語言磨蝕一直是作為阻礙因素存在于我們學(xué)習(xí)的過程之中。但是我們也無法否認(rèn)，正是因為語言磨蝕的存在和對其原因的探究，給我國的外語教學(xué)提供了指導(dǎo)方向，一定程度上有助于我們進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)改革，使之采用更有效的方法來進(jìn)行教學(xué)。而學(xué)生而言，可以讓他們采取更加有效地學(xué)習(xí)策略去減少語言磨蝕對語言習(xí)得所帶來的阻撓，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率地提高。目前對于此方面的研究也是學(xué)者比較關(guān)注的。比如：周偉（2013）從中介語的角度切入，分析了中介語對語言磨蝕的影響。他指出，在二語習(xí)得過程中可以通過控制中介語的使用時間和減少中介語的反復(fù)性，達(dá)到弱化語言磨蝕的速度和程度。因此，外語教學(xué)中教師要盡可能地減少中介語的使用，爭取給學(xué)生創(chuàng)造一個更加良好的外語環(huán)境。[12]朱嘉春（2011）指出，我國在進(jìn)行外語教學(xué)時要在適合的年齡進(jìn)行，并不是越早越好；其次要重視對學(xué)生的語法教育，但是要根據(jù)學(xué)生的接受能力適度進(jìn)行；最后在外語教學(xué)中，教師要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造使用語言的課堂環(huán)境和參與語言活動的機(jī)會。[13]此外，李靖舒（2011）也提到，對于語言磨蝕，教師應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的語言關(guān)鍵閾時期，因為語言關(guān)鍵閾時期就相當(dāng)是語言磨蝕的分水嶺。一旦學(xué)習(xí)者越過了語言關(guān)鍵閾時期，那么他們的語言能力就穩(wěn)定下來了，語言就不易磨蝕了。同時作者還指出，教師要加大課堂上的有效語言輸入力度，系統(tǒng)地傳授語言知識點，提高學(xué)生的語言水平；盡量少用母語，減少語言干擾；增加課后語言接觸，延續(xù)語言教育等。[14]

毋庸置疑，以上的建議對我國的外語教育改革是有一定的指導(dǎo)和借鑒意義的，有助于我們運用更加科學(xué)有效的方法，去盡量減少語言磨蝕，提高學(xué)習(xí)效率。就目前的研究來看，學(xué)者們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的輸出性語言技能（口語、寫作）比接受性語言技能（聽力、閱讀）更易受到磨蝕。究其根本原因，還是在于我國國內(nèi)缺少外語的使用環(huán)境。筆者認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者處于學(xué)校教育階段時，以上教學(xué)方法或許可以降低學(xué)生的語言磨蝕程度、減慢語言磨蝕速度。但是一旦學(xué)校教育階段結(jié)束，國內(nèi)又缺乏外語使用環(huán)境，那么外語就會被學(xué)習(xí)者擱置，久而久之，其外語能力一定會受到磨蝕。因此，為了持久地保持某種外語知識和應(yīng)用能力，減少語言磨蝕，最根本的辦法就是要不間斷地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

雖說，目前我國語言學(xué)界在關(guān)于語言磨蝕方面的研究已經(jīng)取得了一定的成果。但是，還是存在很多問題。如：語言磨蝕的研究理論陳舊，目前國內(nèi)研究所用的理論多數(shù)是借鑒和引用國外的研究成果，缺乏自主創(chuàng)新；語言磨蝕研究缺乏跨學(xué)科意識，磨蝕因素和成因分析有待進(jìn)一步結(jié)合心理學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、社會語言學(xué)等進(jìn)行跨學(xué)科研究等。另外我國目前關(guān)于語言磨蝕的研究，更多的還是局限在以上三個方面，研究內(nèi)容比較局限，而且他們的見解差不多都是大同小異，新瓶裝舊酒，缺乏創(chuàng)新和突破。因此，我覺得對于今后的語言磨蝕研究方向應(yīng)該更加多元化，研究方法和內(nèi)容應(yīng)該更加具有創(chuàng)新意識。比如說，研究方向上，目前學(xué)者們都是研究母語為漢語的學(xué)習(xí)者在漢語的環(huán)境下的英語磨蝕。筆者認(rèn)為，也可以將研究范圍擴(kuò)大到漢語環(huán)境下對除了英語之外的第三語言磨蝕；或外語環(huán)境中的母語磨蝕等。研究內(nèi)容上，也可以更多的涉及到語音、語法等方面的磨蝕研究；或關(guān)于語音、詞匯、語法等語言要素磨蝕狀況的對比研究；也可以研究學(xué)生的語言文化意識或語言功能磨蝕等。在研究方法上，筆者認(rèn)為，語言磨蝕的研究應(yīng)該多采用歷時的方法，選取更多的時間段來記錄，來對比分析語言磨蝕的過程、狀態(tài)和階段性結(jié)果。在調(diào)查過程中可以采用談話法、敘述法、描述法或是設(shè)置情境法等，不要僅僅局限于問卷或是試題測試。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘守滿，孫崇飛.跨學(xué)科的語言磨蝕研究——從語言磨蝕的定義談起[J].外語教學(xué)，2012.3，（2）.

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[4]王鍵，李洪民.中斷學(xué)習(xí)二語習(xí)得者的二語詞匯習(xí)得研究[J].外語界，2015，（1）.

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[6]李曉娜.影響第二語言詞匯磨蝕的變量研究[D].青島科技大學(xué)，2013.

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[9]潘永霞.非英語專業(yè)大學(xué)生語言磨蝕的性別差異研究[D].武漢科技大學(xué)，2012.

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[11][12]周偉.從中介語看語言磨蝕影響因素的本質(zhì)[J].語文學(xué)刊·外語教育教學(xué)，2013，（7）.

[13]朱嘉春.語蝕理論及其對我國外語教學(xué)點啟示[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報，2011，（1）.

[14]李靖舒.語言磨蝕研究對高校英語教學(xué)改革的啟示[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2011，（3）.

（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）