吳曉芳

[摘 要] 化學課堂教學效率直接關(guān)乎學生學習化學的興趣和效果，但是現(xiàn)階段，諸多因素影響著課堂教學質(zhì)量，如何讓目前的化學課堂教學有效起來，從課前導學、課上探究、課后反思三個環(huán)節(jié)加以闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 少教精學；先導后學；課后反思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0148-01

作為一線化學教師，在課堂上盡可能做到“少教”，讓學生在有限的時間內(nèi)“精學”，實現(xiàn)“少教精學”，提高課堂教學的實效性，提高學生興趣的廣泛性，增強理論教學的實踐性，一直是我們追求的目標。

一、課堂教學存在的弊端

（一）教學內(nèi)容的情境化

學習源于情境，基于新課程理念的指導思想，創(chuàng)設情境已成為當前教學中教師煞費苦心的一件事，特別是一些公開課，仿佛情境教學已演變成了一件必須的教學工具。于是，花里胡哨式的新課導入、蜻蜓點水般的情境開場層出不窮，可是這般走馬觀花的情境教學，根本沒有激起學生的學習興趣，那么這樣的情境又有何意義呢？

（二）教學過程的形式化

傳統(tǒng)的教學模式是教師在講臺上滔滔不絕地講授，學生被動的記憶，這樣的模式單調(diào)、枯燥、乏味，學生聽課效率差，于是新課程要求教學過程多樣化，但是不少教師對于多樣化的理解過于極端，于是，一節(jié)新授課變成了情境的模擬、視頻的播放、多媒體動畫的展示等多種形式，學生應接不暇，教學達不到真正的效果。

二、課堂改革的迫切性

課堂教學中存在的一些弊端，嚴重導致了學生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，學生的綜合素養(yǎng)無法得到提高，甚至在很大程度上抹殺了學生學習化學的興趣。所以，我們應當重新反思當前的教育現(xiàn)狀，采取行之有效的教學策略，聚焦課堂，改革課堂，讓化學課堂有效起來。

三、少教精學，提高化學課堂教學的有效性

（一）課前：先導后學、激發(fā)興趣

先導后學，這里的“導”是指課前教師準備好導學案，讓學生以導學案為思路進行預習。當然，這就要求教師需在課前深入鉆研、挖掘、提煉教材，從而編寫出符合學生認識層次的有啟發(fā)性的導學案。例如：在講授化學鍵這節(jié)內(nèi)容時，因為這塊內(nèi)容相對比較抽象，如果單布置讓學生自己預習，恐怕很多學生不能抓住教材的重、難點，只是走馬觀花看一遍，從而失去了預習的作用。于是筆者在導學案上一開始就設計了如下問題：（1）迄今為止，科學家發(fā)現(xiàn)了一百多種元素，為什么可以形成一千萬多種不同的物質(zhì)？（2）形成物質(zhì)的微粒間的作用力有何不同之處？該導學案以問題設計為突破口，使學生在預習中抓住課堂的重點內(nèi)容，有趣的問題激起了學生學習化學的興趣，從而極大地縮短了老師課堂的授課時間，為有效化學課堂的“少教”打下了堅實的基礎(chǔ)。

事實證明，科學合理的導學案能為學生創(chuàng)造寬松、和諧的學習環(huán)境，同時有助于提升學生學習的積極性，改變學生的學習習慣，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而提高學習效率。

（二）課上：自主探究、放手質(zhì)疑

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解?！蔽覀兪紫葢撁鞔_：課堂的主人是學生，教師只是學生的朋友，是學習過程中的組織者，而不是長官，教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。當然，這里的“放手”并不是說撒手不管，教師要在放之前給出探究的范圍。比如：在講授了化學鍵中離子化合物和共價化合物的基本區(qū)別后，教師適時拋出探究問題：如何用科學簡單的方法區(qū)別某種化合物為離子化合物還是共價化合物？一部分學生認為直接看化合物是不是導電，另一部分學生則認為固體氯化鈉不導電，應該將化合物溶于水看導不導電才能確定化合物類型，當學生都認為有道理時，老師適時提出質(zhì)疑：“為什么氯化氫溶于水溶液也能導電呢？”問題一出，有效地推動了學生的思維，然后學生通過討論再次深入理解，得出結(jié)論：必須是熔融狀態(tài)下能導電的化合物才是離子化合物。課堂上，問題的給出與解決的過程中，學生已經(jīng)掌握課堂的重點內(nèi)容，突破了難點，在自主學習的課堂上獲益多多。

（三）課后：積極反思、精益求精

教師課堂教學的改進是時代與社會發(fā)展的內(nèi)在要求，而教學反思不僅是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也是有效教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。反思的目的在于提高教師的教學意識，增強教師自我指導、自我批評的能力。例如：教師每上完一節(jié)，都有意識地問自己：本堂課的教學效果如何？成功的地方在哪里？如果效果不佳，問題是出在學生還是出在自己身上？教學目標達成與否？對于學生來說，重、難點是否突破？對于出現(xiàn)的問題，教師都能采取積極的態(tài)度進行補救，最后做好反思記錄，把好的想法和建議及時記錄下來，久而久之，教師的教育教學水平無疑能邁上一個新的臺階。教師的專業(yè)水平提高了，在教學上就會更加精益求精，從而踏踏實實地提高了化學課堂教學的有效性。

總之，提高化學課堂的有效性是一個長遠而動態(tài)的過程。我們作為一線教師要以了解學生情況為基礎(chǔ)，在教學過程中還需融入適當?shù)乃枷虢逃ぐl(fā)學生的學習興趣。有了這樣的前提，配合精心設計的導學案，結(jié)合過程性評價，學生才可能在課堂教學中全面參與教學過程，實現(xiàn)“少教精學”的有效課堂教學。

參考文獻：

[1]錢玉英.新課程理念下課堂教學有效性研究[J].中學課程輔導（江蘇教師），2011（2）：25.

[2]張發(fā)新.化學新課程課堂教學的幾種誤區(qū)[J].中學化學教學參考，2008（4）：14-15.