王學衛(wèi)

[摘 要] 會計專業(yè)對實踐操作能力要求很高，因此，可以從開發(fā)仿真實訓(xùn)教材、有效開展仿真模擬實訓(xùn)以及加強校企合作三方面入手，逐步加強中職會計專業(yè)項目仿真模擬實訓(xùn)體系的構(gòu)建，以提高學生的操作能力，優(yōu)化教學質(zhì)量，促進專業(yè)的長遠發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 中職會計專業(yè)；仿真模擬實訓(xùn)體系；課程設(shè)置

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0067-01

仿真模擬實訓(xùn)是指在教學過程中，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的信息資源，創(chuàng)設(shè)一個直觀、仿真的模擬環(huán)境，突出學生操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更好地促進學生的學習。在中職會計專業(yè)開展仿真模擬實訓(xùn)，有利于會計專業(yè)的學生熟悉實踐操作流程，提高動手能力，也有利于提高學生的就業(yè)能力。

一、中職會計專業(yè)實訓(xùn)教學現(xiàn)狀

長期以來，中職學校會計專業(yè)的教學過于重視理論的教學，卻忽視了實踐操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多中職會計專業(yè)的學生雖然取得了會計從業(yè)資格證，卻因操作能力不夠無法勝任企業(yè)的會計工作。

（一）課程設(shè)置重理論、輕實踐

中職會計專業(yè)的會計課程一般采用兩段式的課程設(shè)置，即會計基礎(chǔ)與實務(wù)的基本理論課和會計實訓(xùn)課。然而，長期以來，中職學校會計專業(yè)過于重視理論教學，卻忽視了實訓(xùn)課的教學，在課時安排上，理論課安排較多，實訓(xùn)課安排較少，且沒有將兩者有機結(jié)合起來，導(dǎo)致學生的操作能力不高，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

（二）會計實訓(xùn)課的內(nèi)容和形式不足

校內(nèi)模擬實訓(xùn)往往是會計老師為學生提供一套模擬材料，一般是某一企業(yè)某一時期的會計資料，而有些實訓(xùn)材料完全是由老師憑空捏造出來的一些數(shù)據(jù)，與實際相差較遠，缺乏代表性，造成“模擬實驗就是會計作業(yè)的翻版”的現(xiàn)象，不符合設(shè)置實訓(xùn)課的目的，缺乏真實感，無法激發(fā)學生的興趣。實訓(xùn)形式上，會計老師要求學生獨立完成一整套核算程序，包括填制、審核憑證至編制會計報表，在此過程中學生充當多個角色，易導(dǎo)致學生身份不明、崗位不清、思維混亂。經(jīng)過實訓(xùn)練習，學生對會計實際操作流程有一定的初步認識，但無法了解經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈、憑證如何傳遞、各崗位之間應(yīng)如何配合。

（三）實訓(xùn)場所受限

在中職學校，學校機房是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的主要場所，由于會計職業(yè)的特殊性，且會計資料帶有商業(yè)機密，使企業(yè)無法也不愿意接受學生的實習，因此，校內(nèi)模擬仿真實訓(xùn)室的建設(shè)十分重要，但由于經(jīng)濟條件的限制，以及會計工作與銀行、稅務(wù)等各方密切的業(yè)務(wù)關(guān)系，很難建成仿真會計實際工作的實訓(xùn)室。

二、構(gòu)建中職會計專業(yè)項目仿真模擬實訓(xùn)體系的探討

（一）加強仿真實訓(xùn)教材的開發(fā)

將學校會計專業(yè)老師平均分成若干小組，去當?shù)剡M行實地調(diào)研，以紡紗行業(yè)為例，選取幾個代表性較強的紡紗企業(yè)，深入實地，了解紡紗行業(yè)的主要原材料、原材料收發(fā)計價方法、成本控制情況、工資計算方法等。通過收集幾家企業(yè)的一個月或幾個月的賬務(wù)資料，由老師進行匯編整理，編輯出一套既高度仿真又具有代表性的實訓(xùn)教材。

（二）實訓(xùn)崗位的設(shè)置及人員分組

為了讓學生真正了解紡紗行業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈，熟悉會計核算工作的流程，知曉企業(yè)部門之間，與其他企業(yè)、銀行、稅務(wù)等單位之間密切的會計業(yè)務(wù)聯(lián)系，可將仿真模擬實訓(xùn)的崗位設(shè)置為：采購科、銷售科、倉庫、會計科、客戶、供應(yīng)單位、銀行、稅務(wù)等，會計科下還設(shè)置財務(wù)主管崗、出納崗、成本會計崗、往來會計崗。其中，客戶、供應(yīng)單位、銀行、稅務(wù)等由固定人員擔任，其余崗位則每小組分設(shè)一個。明確各崗位的職責范圍、具體要求和內(nèi)容，并落實每個崗位的工作責任制。然后，依據(jù)崗位的設(shè)置，將學生進行合理分組，四個固定崗位由固定人員擔任，其他學生分成七人的小組，每人負責一個崗位。

（三）仿真分崗位模擬實訓(xùn)操作

根據(jù)上述崗位設(shè)置及人員分工，仿真配備相應(yīng)的設(shè)備，按照經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程進行分崗位模擬實訓(xùn)操作。比如，紡紗企業(yè)去原材料公司采購棉花，會計操作程序如下：采購科派出采購員去洽談采購業(yè)務(wù)；供應(yīng)商發(fā)貨，采購員持提貨單及增值稅專用發(fā)票回到公司；貨物驗收入庫，倉管人員填收料單；會計主管審核增值稅專用發(fā)票和收料單，同意付款；出納員去銀行填寫電匯憑證辦理匯款業(yè)務(wù)并取回電匯回單；成本會計根據(jù)發(fā)票、入庫單和匯款回單，編制記賬憑證；財務(wù)主管審核記賬憑證；往來會計登記應(yīng)交稅費明細賬，成本會計登記原材料明細賬；出納登記銀行存款日記賬；財務(wù)主管登記總賬。這樣，學生在仿真模擬實訓(xùn)環(huán)境中逐步完成并熟悉了會計操作流程，提高了實際操作能力。

（四）加強校企合作，構(gòu)建仿真模擬實訓(xùn)環(huán)境

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息技術(shù)在會計實訓(xùn)教學中得到了廣泛的應(yīng)用，仿真模擬實訓(xùn)的重點在于引進實用性和仿真性強的教學軟件，將教學中遇到的問題反饋給軟件公司，以優(yōu)化教學軟件，有條件的學校還可與軟件公司共同開發(fā)教學軟件?？傊?，學校要加強企業(yè)合作，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的教學軟件，構(gòu)建仿真模擬實訓(xùn)環(huán)境。

總之，中職學校應(yīng)加強計專業(yè)項目仿真模擬實訓(xùn)體系的構(gòu)建，切實提高學生的實際操作能力，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

吳飛云.中職會計專業(yè)項目實訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（26）：62-64.