鄧燕

[摘 要] 在中職語文教學(xué)中，教師必須采用各種方式方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，例談了運(yùn)用腦激勵(lì)法、分合法、聯(lián)想技術(shù)法、引導(dǎo)發(fā)散思維等策略，對(duì)如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作了一些有益的嘗試，這些策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是行之有效的。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；策略；能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0049-01

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)……必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。那么在中職語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育呢？發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是其核心。語文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科，學(xué)生一旦處于主動(dòng)狀態(tài)，必然會(huì)爆發(fā)出無限的創(chuàng)造能力。因此，語文教師應(yīng)該自覺地根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。以下有幾種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略。

一、腦激勵(lì)法營造創(chuàng)造的氣氛

奧斯本曾提出了一種培養(yǎng)創(chuàng)造能力的教學(xué)技術(shù)——腦激勵(lì)法（思潮沖擊法），其基本原則是，在集體解決問題的課上，通過暫緩作出評(píng)價(jià)，以便學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決答案。教授“地球，我們的家園”課文時(shí)，提出大量問題，如：“為什么把地球說成是家園？為什么說在浩瀚的宇宙劇場里，地球只是一個(gè)極小的舞臺(tái)？為什么每一個(gè)人都在這個(gè)舞臺(tái)上演了屬于自己的一幕？人類破壞我們家園的行為有哪些呢？這樣做的后果又會(huì)怎樣？想一想我們自己有沒有破壞環(huán)境的行為呢？我們今后應(yīng)該怎么做呢？有什么好的保護(hù)我們家園的建議？”課堂上提出大量問題，讓學(xué)生盡情回答，不必考慮該答案是否正確，教師不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。教師多鼓勵(lì)學(xué)生，答案多多益善。

二、分合法訓(xùn)練點(diǎn)燃智慧的火花

分合法是戈登1961年提出的一套團(tuán)體問題解決的方法，其本義是“把原本不相同不相關(guān)的元素加以整合”，戈登的分合法主要是運(yùn)用隱喻和類比的技術(shù)來幫助學(xué)生分析問題，形成不同的觀點(diǎn)。

（一）隱喻法是指使事物之間形成“概念距離”以激發(fā)學(xué)生的新想法。在“我愿意是急流”這篇詩歌的課上，讓學(xué)生自由地運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)把自己比作“急流”“荒林”“廢墟”“草屋”“云朵”等具體的形象，來抒發(fā)對(duì)“小魚”“小鳥”“常春藤“火焰”“夕陽”熱烈而真摯的愛。

（二）類比方法有以下幾種情形：其一是狂想類比，讓學(xué)生盡可能以不尋常的思路去思考解決問題的途徑。比如在“太空垃圾飄過來”課上，我提出這樣的問題：“清理太空垃圾，你可以用哪些方法？”學(xué)生就會(huì)想到太空垃圾就像地面垃圾一樣，于是通過狂想類比法進(jìn)行下列解答：“發(fā)明太空垃圾清掃車”“發(fā)明太空機(jī)器人來打掃”“建立太空碎片跟蹤站，日夜監(jiān)控”“建立太空垃圾回收站”“研制太空垃圾廢物利用，變廢為寶”。有些答案可能牽強(qiáng)或不切實(shí)際，但學(xué)生發(fā)揮了想象力，在解決問題方法上拓展了思路。其二，直接類比，讓學(xué)生考慮將兩種不同的事物，彼此加以比較，借以觸類旁通，舉一反三。如小說“老嫗”里賣茶葉蛋老太太為了找補(bǔ)兩毛錢竟然在公園門口等了半天。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到老太太這種缺錢但不貪錢的精神，讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉叺睦?，很多好人好事，很多誠信的事情都會(huì)被學(xué)生說出來，此刻老師再加以正確引導(dǎo)，這時(shí)課堂氣氛非?；钴S。

三、聯(lián)想技術(shù)法迸發(fā)靈感的源泉

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要。”聯(lián)想是從一事物、概念、方法、形象想到另一事務(wù)、概念，方法和形象的心理活動(dòng)。如“向芨芨草道歉”這一課，讓學(xué)生思考一個(gè)問題：由芨芨草聯(lián)想到什么？“想到它也是一個(gè)生命，既然是生命不僅需要陽光雨露，也需要對(duì)它關(guān)注和尊重。何況你不小心踩到了它，你更應(yīng)該彎下腰來向它道歉?！痹儆尚〉酱笞寣W(xué)生去聯(lián)想，可以小到豆芽菜、胡蘿卜、小蔥，大到想到父母，想到祖國，想到自然界一切。最后讓學(xué)生在想象中自由飛翔盡情贊美生命，尊重生命，感受到自己是世界一個(gè)愛的結(jié)果。

四、引導(dǎo)發(fā)散思維放飛想象

發(fā)散思維即求異思維，是由美國心理學(xué)家吉爾福德提出的思維類型，是創(chuàng)造性思維的主要成分。在作文中，許多題目都能運(yùn)用逆向思維方式，靈活地思考問題，寫出新意。如“開卷”未必有益，因?yàn)樵诶畔⒙祜w的時(shí)代，“開卷”未必有益。良藥未必苦口，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展情形下做到“良藥”不苦口或是批評(píng)教育作為一劑良藥做到不“苦口”豈不是更好。這些都是培養(yǎng)逆向思維的好題目。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方位、多角度、多層次、多側(cè)面認(rèn)識(shí)事物，打破固有的思維思路，尋找新的思維空間。

總之，在課堂教學(xué)中我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，逐步形成創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新成為一種自覺行為。作為教師，要以滿腔的熱情對(duì)待學(xué)生的好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨(dú)立性等方面的創(chuàng)新意識(shí)，讓課堂成為“動(dòng)態(tài)、新鮮”的“活水”，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松民主的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

倪文錦.新編語文課程與教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2006-6.