張偉華

摘 要：如何突破農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀瓶頸？如何讓孩子們喜歡閱讀，進而能夠順利地完成整本書閱讀？本文結(jié)合自身的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐，以《我要做好孩子》為例，探討了小學(xué)語文閱讀中整本書閱讀的指導(dǎo)方法，確立了課前導(dǎo)讀、課中交流、課后賞析的閱讀指導(dǎo)策略。希望本文對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，特別是整本書閱讀教學(xué)有一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；導(dǎo)讀；交流；賞析

社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，讓我們深深知道“終身學(xué)習(xí)”的重要性。但學(xué)校學(xué)習(xí)的時間畢竟有限，更多的需要我們在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識，才能跟上時代前進的步伐。由此可見，讓孩子從小養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣是當代老師和家長的重要任務(wù)。

作為一名農(nóng)村教師，首先要做的是營造農(nóng)村孩子課外閱讀的氛圍，建設(shè)好圖書角，讓學(xué)生有書可讀，盡可能讓學(xué)生擁有一個自由、愜意的讀書情境。在班級環(huán)境的布置上，要致力于使班級散發(fā)出濃郁的書香氣息。為此，可以在教室張貼關(guān)于讀書的名人名言；設(shè)立專欄“名詩共賞”，“好書推薦”，讓學(xué)生定期分享優(yōu)秀詩文，推薦好書；黑板報開辟“聊書吧”的固定欄目，學(xué)生把自己的讀書收獲進行張貼，可以是文字感受，也可以是繪畫形式的讀后感，還可以是讀書好方法分享。讓書香班級成為孩子們的讀書樂園，共同享受閱讀的快樂。

通過一年多的教學(xué)實踐，學(xué)生的閱讀興趣確實提高了許多，課外閱讀的時間增多了。但在閱讀中，學(xué)生也暴露出了一些不良的閱讀習(xí)慣：他們都喜歡挑選一些趣味性較強，有插圖的書籍，閱讀內(nèi)容比較單一；閱讀方法大多采取瀏覽的形式，看完一遍以后，只有一個大概的印象，接著又選其他書籍。表面上看，他們閱讀過許多書籍，可都是囫圇吞棗，收獲并不大。針對這種現(xiàn)象，我覺得作為小學(xué)生讀書的指導(dǎo)者，不僅僅只是讓學(xué)生愛上閱讀，更重要的是讓學(xué)生會讀，更有效地去讀，提高學(xué)生課外閱讀的有效性成為當務(wù)之急。結(jié)合《我要做好孩子》的課外閱讀教學(xué)實踐，我對小學(xué)生課外整本書有效閱讀作了一些思考與嘗試。

一、讀前導(dǎo)讀課——相約《我要做好孩子》

《語文課程標準》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。一次課外閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開學(xué)一個多月了，好幾本《我要做好孩子》卻依然躺在書櫥中無人問津，調(diào)查原因是書籍內(nèi)容多，又沒插圖，有個別同學(xué)隨意翻看后認為不好看，所以全班同學(xué)都認為這本書不好看。為了激發(fā)孩子們對這本書的興趣，我特意上了一節(jié)《我要做好孩子》導(dǎo)讀課，嘗試以小組為單位共讀一本好書，四人共讀《我要做好孩子》，課后也可以和家長一起共讀?；顒又?，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣很高，組員之間規(guī)定了每人的讀書時間，也許正是因為有同學(xué)的督促，好多平時不愛讀書的孩子也夜以繼日地閱讀起來了。導(dǎo)讀課的流程如下：

（1）談話導(dǎo)入，引出故事人物——金鈴。說說心目中的好孩子形象，引出主人公“金鈴”。通過設(shè)置懸念：她是個怎樣的孩子？激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

（2）走進人物，了解人物形象。通過看封面照，讀金鈴事例，對主人公性格特點有初步印象.猜猜她會遇到什么麻煩？

（3）聽讀《好孩子，壞孩子》的故事（選一學(xué)生合作，每人讀一自然段），評判“好”與“壞”讓孩子們對金鈴有更深的認識。

（4）介紹目錄及作者，引發(fā)閱讀期待。讓孩子們對整本書的故事有了大致了解，了解作者的寫作背景，為更好閱讀這本書做好鋪墊。最后進行課外延伸，建議親子共讀共悟。

當目錄一出示時，他們都爭搶著想看這本書了……由此可見，書籍的導(dǎo)讀推薦顯得特別重要。

當然，我們也可以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀。讓學(xué)生利用學(xué)得的知識、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。如學(xué)完《金色的腳印》后，推薦沈石溪的《牧羊神豹》、《第七條獵狗》等；學(xué)完《生命生命》，推薦海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等課外書。此外，我們還可以定期召開“好書推薦會”，讓學(xué)生將自己閱讀過的好書推薦給同學(xué)，通過活動給學(xué)生搭建一個展示才能的平臺，提供一個學(xué)習(xí)交流的機會。

二、讀中交流課——感悟好孩子的內(nèi)涵

當學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，教師可采用“聊書會”的方式獲取他們課外閱讀效果。比如我在五年級課堂每周進行一節(jié)課的“共讀一本好書”聊書會。如共讀《我要做好孩子》后，我利用聊書會讓學(xué)生進行交流，一起走進精彩故事。聊書會的交流過程如下：

（1）談話導(dǎo)入，體驗不同人物特點。誰來說說哪些人物給你留下了深刻的印象？然后進行人物競猜，感受個性鮮明的人物形象。

（2）走進故事，觸摸金鈴心靈。結(jié)合具體事例（《天上掉下來的小妹妹》、《當家理財好滋味》、《小人得志和君子報仇》、《老師病了》等），對金鈴的行為進行評判。

（3）課堂辯論，豐富“好孩子”內(nèi)涵。全班分成正方和反方，組織課堂辯論，尚海、倪志偉是不是好孩子？（要求用書中的細節(jié)結(jié)合自己的理解來證明，做到有理有據(jù)）

（4）聆聽心聲，課堂內(nèi)外結(jié)合。先指名學(xué)生讀家長留言。再結(jié)合自己的內(nèi)心想法，續(xù)寫小詩《我要做好孩子》.

在“聊書會”上每個同學(xué)都能發(fā)表自己的真實感受，讀書收獲很大。聊書會大大激發(fā)全體學(xué)生課外閱讀的積極性，使讀書漸漸成為了學(xué)生的一種“需要”。學(xué)生在“需要”的基礎(chǔ)上讀書，并不感到是一種負擔，相反會變成一種自覺行動。他們在樂中讀，在讀中樂。在交流中學(xué)，在講中練，不知不覺中加大了閱讀量，增加了知識積累，還鍛煉了口頭和書面表達能力，可謂一舉多得。

三、讀后賞析課——領(lǐng)略《我要做好孩子》的語言美

通過個性化閱讀和合作性閱讀的融合，使學(xué)生加深對作品的了解。讓學(xué)生讀后分享，欣賞書中人物動作、語言、心理的細節(jié)描寫，從中汲取寫作知識并運用于自己的寫作。

（1）激趣導(dǎo)入，走進孩子心里。分享續(xù)寫《我要做好孩子》小詩（先分組交流小詩，每組選優(yōu)秀小詩全班交流）

（2）精彩回放，欣賞優(yōu)美片斷。作者是如何用手中之筆，把這些人物、事情寫得生動傳神的呢？我們一起欣賞精彩之處，從中汲取寫作知識。（全班交流精彩片斷）

（3）拓展延伸，推薦新書目。讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。從這本書中，我們不僅認識了許多可愛的孩子，更重要的是我們明白了如何去做一個好孩子。好書即良友，終身不可離。

當然，提高學(xué)生閱讀實效的讀書活動還有很多，如按不同年級設(shè)定閱讀考級書目，考級內(nèi)容為選擇題和判斷題，由電腦隨機抽題。讓學(xué)生根據(jù)書目進行閱讀考級，誰閱讀的書目多，則級別就越高，對達到一定考級級別的學(xué)生進行表揚獎勵。此外，“讀書知識競賽”、“讀書記錄卡”、手抄報展評、講故事比賽等活動也能大大激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，真正引導(dǎo)學(xué)生好讀書，讀好書。

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，教師適當?shù)狞c撥引導(dǎo)，能讓農(nóng)村孩子擁有一把通往閱讀殿堂的金鑰匙。讓閱讀在一種寬松、快樂的氛圍中進行，學(xué)生就會愛上閱讀，在讀書中增長知識，明理懂事、學(xué)會做人。

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（作者單位：福建省三明市寧化縣客家學(xué)校）