任建波

【摘要】在社會轉型的背景下探索學校的變革與轉型，是學校改革與發(fā)展的必由之路，也是師生得以全然釋放與激活內(nèi)力的智慧選擇。統(tǒng)整是在對學校全局工作有效把握與拿捏的前提下，做出的一種整體的、融合的、有思考力和戰(zhàn)略考量的工作策劃、設計、組織與落實。其中尊重師生個體特性的策略選擇，即個性化實施，是學校轉型路徑的有益探索?！皞€性化”崗位建設活動讓學生體驗走向了百花齊放，“個性化”班級創(chuàng)建活動給年級部管理帶來了勃勃生機，“個性化”主題展示活動使校園生活變得津津有味。

【關鍵詞】學校轉型 學校領導與管理 個性化實施 統(tǒng)整思維

葉瀾教授說：“中國學校變革的走向定為‘實現(xiàn)轉型，即學校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在機制和日常的教育實踐要完成由‘近代型向‘現(xiàn)代型的轉換?！睂W校變革不再是細枝末節(jié)的修修補補，而是具有轉型性質(zhì)的變革，是學校課堂教學、班級建設、領導與管理等方面整體性和系統(tǒng)性的更新。西方“統(tǒng)整”的觀念最早源自于柏拉圖所提出的靈魂和諧觀，在我國則源自于易經(jīng)的陰陽調(diào)和說。統(tǒng)整是將分散的各部分混合、融合或統(tǒng)合成為完整的有機體。觀照當下的學校管理行為，斷裂化、碎片化和去人文化是迫切需要學校管理者警醒和改變的。本文試著從學生崗位體驗、年級部管理和師生主題展示三個視角，探索基于統(tǒng)整思維下學校轉型路徑個性化實施的可行性。

一、“個性化”崗位建設活動讓學生體驗走向百花齊放

如何讓每個人都成為班級的主人，“個性化”崗位建設活動應該成為學校學生工作的著力點。華東師范大學李家成教授說：“所謂崗位就是學生在學習生活中承擔的責任?！边@個定義使崗位的概念更寬泛了，極大地豐富了崗位的內(nèi)涵和外延。因需設崗，只要有利于學生發(fā)展，就可以設置崗位。但需要關注每一個具體崗位對學生成長的價值。崗位建設要系統(tǒng)化研究，長期構建崗位建設，學生工作的境界才可能有新的提升。崗位建設要研究學生的發(fā)展需要，研究崗位設置、崗位聘任、崗位實踐、崗位評價、崗位輪換，要研究崗位與班級建設、學?；顒拥年P聯(lián)。

以學生全員崗位建設為基本要求，深入開展“個性化”崗位建設活動，深化學生崗位體驗活動，不同的學生獲得不同的體驗。“我是開門大使，我是黑板美容師，我是糾紛調(diào)解員，我是娃娃班主任，我是護花使者……我們都是崗位能手”，這是個性化班級創(chuàng)建風采展示活動中孩子們自信有力的話語，看著他們眉宇間放射出自信的光芒，令人怦然心動。學生工作中的崗位建設開出了芬芳的花朵，學生成長就可能會發(fā)生令人欣喜的變化?！皞€性化”崗位體驗活動不僅喚醒學生的生命自覺，而且改善學生成長的生態(tài)環(huán)境，更讓學生在崗位體驗中鍛煉能力，培養(yǎng)責任感，增強小公民意識。

崗位設置要盡可能涉及班級生活的方方面面，師生需要共同思考所需要設置的崗位。崗位名稱應更多以“員”為后綴名，如圖書管理員、電腦管理員。盡量提高基本崗位的“待遇”，通過評價、輪換，使得責任崗、管理崗、服務崗都能得到孩子認可。崗位的名稱不求統(tǒng)一，最好使崗位的名稱與崗位的內(nèi)容相符合，避免歧義。如保潔小天使，大家一聽就知道崗位的職責。實踐中發(fā)現(xiàn)許多崗位設置都挺有意思。下面僅作一下列舉，展示部分崗位。如衛(wèi)生總長（小管家）、愛心小醫(yī)生、小老師、護花大使、護綠使者、桌椅排長（一線長）、娃娃班主任、講臺美容師、節(jié)能大使（小衛(wèi)士）、墻面裝飾師、窗簾管理員、課程提醒員、小玩具（小零食）觀察員、信息早知道、健康小貼士、教室“一線”員、課前小喇叭、班級清道夫、眼保健操小老師、金牌領操員、課間活動開發(fā)員（創(chuàng)意師）、糾紛調(diào)解員、突發(fā)事件處理員、課間督察員、平臺小管家、窗簾升降員、圖書站長、板報設計師（小編輯）、小白鴿、禮儀監(jiān)督崗、好書推薦員、天氣預報員、課前積累提醒組織員、金牌跑操員、語文小老師、數(shù)學小講師、英語小博士、崗位評價員（公正評價師）、小組協(xié)調(diào)員、課間活動組織員、班級裝飾師、好人好事崗、活動策劃員、小小通信員、花草管理員、班級書記員、衛(wèi)生工具整理員、走廊保潔員、班務委員（加星員）、課代表助理……

“個性化”崗位建設，實現(xiàn)了把班級還給學生的初衷，使班級充滿成長的氣息。許多學生成長中的問題，通過崗位建設得到了重視和解決，學生自主管理、自主發(fā)展的整體態(tài)勢良好，童年生活因此變得更加豐富多彩。

二、“個性化”班級創(chuàng)建活動給年級部管理帶來勃勃生機

要實現(xiàn)新型學校的創(chuàng)建，新型年級部管理機制的創(chuàng)建應是其基石，而年級內(nèi)部的各個班級的生存狀態(tài)又是年級部管理的實際架構。因此，新型年級部管理機制的嘗試與創(chuàng)建的最終抓手只能落到對班級生存狀態(tài)的調(diào)控與激勵上。基于這樣的認識，學校提出以“個性化班級”創(chuàng)建為年級部管理抓手，不斷集聚和培育“勇于擔當”的年級部團隊精神，持續(xù)引領和放大年級部的管理智慧，共同促進師生生命自覺、主動健康發(fā)展。

根據(jù)學生的年齡段心理發(fā)展需要，遵循各班發(fā)揮個性、年級統(tǒng)一調(diào)配的原則，各班自主申報個性班級的創(chuàng)建特色，如省、市級“周恩來”班、“男生、女生都很棒”班、“衛(wèi)生標桿”班、“經(jīng)典閱讀”班、“自主管理”班、“手工創(chuàng)意”班等等，各個班級始終以特色創(chuàng)建為管理平臺，激發(fā)和推動學生通過班級特色來形成優(yōu)良班風。學校的四（1）班被評為江蘇省“周恩來”班級，提出了 “四個特別”的個性化班級創(chuàng)建策略：要求全班孩子能做到“特別懂禮貌，特別守紀律，特別勤讀書，特別講團結”。要求學生以周恩來總理為楷模、以“為中華之崛起而讀書”為理想。教室內(nèi)營造了濃郁的周恩來精神文化的氛圍。四（15）班是創(chuàng)建“衛(wèi)生標桿”個性化班級，從學生全面發(fā)展的視角出發(fā)，以抓好班級的衛(wèi)生工作為突破口，做到人人、時時、處處均能保持良好的衛(wèi)生環(huán)境為目標要求，從而促進了學生其他良好行為習慣和團結協(xié)作精神的快速養(yǎng)成。四（3）班是“成語積累”個性化班級，考慮到本班學生的閱讀能力、寫作能力等都處于弱勢，所以決定從語言文字的源頭激發(fā)他們對語言的熱愛，提高他們對語言文字的感悟能力，推進的措施主要有：每天晚上積累兩個成語，會背會默，理解意思。每天語文課上，再共同積累兩個成語，記在積累本上。還定期開展背默、接龍比賽。

在推進“個性化班級”創(chuàng)建的過程中，基于班級層面，各位班主任能夠不斷創(chuàng)生出適應本班級的，屬于本班級的管理智慧、管理文化與管理行為。為進一步推進“個性化班級”的創(chuàng)建工作，還需要將各班的個性化班級特色進行規(guī)范整理、有序提升，以期達到“百花齊放、百家爭鳴”的班級管理成效。以“個性化班級”的創(chuàng)建作為班級部管理的抓手，整體地提高了各個班級的管理成效，優(yōu)化了年級部的常規(guī)管理，進而提升了年級部的管理成效。“個性化班級”的創(chuàng)建為各個班級學生全員崗位建設提供了更加寬闊的研究視野，“個性化班級”的創(chuàng)建還為各位班主任在學生管理方面的專業(yè)發(fā)展注入了活力，為催生智慧型管理團隊提供了可能。

三、“個性化”主題展示活動使校園生活變得津津有味

有一位學者說過：“公開展示就是最好的獎勵。”我非常認同這一觀點，不僅是對學生、教職工，還是對所有的學校管理者而言，都非常適用。公開展示的內(nèi)容與范圍可以涉及校園生活的各個方面，只要有利于推進學校整體轉型與變革，推進學校管理效能的提升，推進所有師生對校園生活的認同與投入，推進所有師生對更美好生活的追求與向往，都可以因人、因時、因地而開展“個性化”主題展示活動。

以“智慧鸞娃”評選為學生成長舞臺，打造促進全體學生健康發(fā)展的常態(tài)機制。開學初，學校推動各年級成立“智慧鸞娃”家校聯(lián)誼俱樂部，設立年級“鸞娃天地”主題墻。各班引導學生智慧性、創(chuàng)造性地設立個性化班名、班風、班徽等，根據(jù)學生活動及成長需要布置“鸞娃天地”主題墻，按月通過自評或互評方式，對在德、智、體、美、勞等各方面優(yōu)秀或進步明顯的班級及同學進行表彰、展示。這是班級和學生層面的“個性化”主題展示，這種展示要堅決摒棄陳舊的分數(shù)唯上的觀念，要放眼學生發(fā)展的點點滴滴，關照班級生活的各個方面，用學生能引以為豪的“獨特性”來激勵其進一步向上的信心，增強其“外化于行”的行動力。

以“溫馨的家”主題墻建設為年級部文化宣傳陣地，營造濃郁的“積極、向上、善思、勤勉”的各個年級部工作氛圍?！皽剀暗募摇敝黝}墻建設是年級部文化建設實施的外顯性內(nèi)容，其按內(nèi)容分有：常規(guī)教育塊、學校生活塊、家校互動塊、突出表彰塊等。按時間分可以是一個月一大塊，開展“我愛我校，我愛我?guī)煛敝黝}教育活動，“我愛祖國，我愛家鄉(xiāng)”主題教育活動，“我愛自己，我愛他人”主題教育活動等等。

基于統(tǒng)整思維的學校轉型路徑的個性化實施，著眼于師生作為不同生命個體的存在，深化師生校園生活的體悟，瞄準更積極、更廣闊、更投入、更具體的生存狀態(tài)，力求將碎片化的個體生活凝練為純粹且豐富的，嚴謹又感性的，富有師生各自秉性的共同生長的教育生活。

（作者單位：江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校）