尹冬梅

摘 要 教師主導著教學過程，教師的發(fā)展是教學改革的動力，沒有教師的發(fā)展就不可能有教學改革的成功。軍校英語教師的發(fā)展不僅包括教師自身語言能力、教學理論、方法、課堂組織與管理能力的不斷提高，還包括對相關軍事知識的不斷豐富與了解。根據(jù)問卷調(diào)查結果，結合我院英語教師在發(fā)展中存在的一些困難與問題，筆者提出了促進教師發(fā)展的幾點建議。

關鍵詞 教師發(fā)展 問題 建議

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.033

0 引言

為適應新時期軍隊人才培養(yǎng)方案的要求，進一步提高教學質量，培養(yǎng)出既具有扎實專業(yè)知識，又能熟練使用英語交流的復合型軍事人才，教師的作用不容忽視。正如英國課程論專家斯坦豪斯（L. Stenhouse）所認為的“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。①教師主導著整個教學過程，影響著整個教學改革，教師的發(fā)展是教學改革的動力，沒有教師的發(fā)展就不可能有教學改革的成功。

不同于地方大學英語教師，軍校英語教師的發(fā)展有其特殊要求。在其特定環(huán)境下，軍校英語教師職業(yè)發(fā)展中存在哪些問題，又該如何解決？筆者將對這些問題在文中進行探討。

1 軍校英語教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

軍事院校英語教師職業(yè)發(fā)展是指軍事院校英語教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在結構不斷更新、演進和豐富的歷程，是軍事院校教師不斷接受新知識、豐富專業(yè)能力的過程。②

那么教師的知識和專業(yè)能力又包括哪些呢？一般認為，教師的知識由兩部分組成：（1）所教授學科的專業(yè)知識；（2）如何教授所教學科的知識。③

以此為目標，筆者認為軍事院校英語教師的發(fā)展主要包括以下幾個方面：（1）扎實的外語語言知識；（2）相當?shù)能娛聦I(yè)知識；（3）較好的外語習得和教學法理論；（4）良好的教學組織和實施能力。

2 軍校英語教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題

為了研究軍校英語教師在其職業(yè)發(fā)展中存在的問題，筆者于2015年6月對海軍大連艦艇學院的18名英語教師，其中現(xiàn)役教師8人，非現(xiàn)役文職教師10人，進行了問卷調(diào)查。如果按照國內(nèi)學者連榕④對新手教師（0～5年教齡）、熟練教師（6～15年教齡）、專家型教師（15年以上教齡）的劃分，被調(diào)查教師中新手教師為2人占11%，熟練教師13人占72%，專家型教師為3人占17%。教師中本科或研究生所學專業(yè)為教育專業(yè)或外國語言學及應用語言學專業(yè)9人，英語語言文學專業(yè)9人。除兩名新入職的非現(xiàn)役文職教師只講授過“大學英語”課程外，其余16名教師均講授過“海軍英語”或“海軍實用英語”這兩門海軍職業(yè)英語核心課程。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院英語教師在職業(yè)發(fā)展中主要存在以下幾方面問題。

第一，外語教學理論薄弱。被調(diào)查的18名教師，雖然均具有碩士學位，但是其中一半教師在本科和碩士研究生學習階段所學專業(yè)為外國語言文學，并沒有系統(tǒng)地學習過語言學、二語習得、心理學、教學法及其相關理論，只是通過論文和一些書籍，對部分理論簡單了解。即使學過或了解外語教學理論的教師，對ESP教學相關理論也了解甚少。這就限制了教師在教學中運用外語教學理論指導教學實踐的能力，對更新教學理念，改革教學方法造成了很大的障礙，不利于教師通過教學實踐開展教學研究。尤其表現(xiàn)在海軍職業(yè)英語的教學中，目前 2/3的教師在講授海軍職業(yè)英語時，采取翻譯法進行授課，對課文內(nèi)容進行逐字逐句翻譯。這不利于提高學生的積極性，使學生成為學習的主體，不利于提高學生的語言實際運用能力。另外，由于教師在相關理論學習方面的欠缺，比如心理學方面，導致教師在課堂組織與管理中也遇到一些問題。例如，一半以上被調(diào)查教師認為自己在課堂上對付被動學習的學生能力最弱。

第二，軍事專業(yè)知識欠缺。被調(diào)查的18名教師中，雖然有8人為現(xiàn)役教師，但是所有教師中只有兩人本科或碩士研究生階段畢業(yè)于軍校，其余16人均為地方大學英語專業(yè)畢業(yè)，對軍事相關知識均未經(jīng)過系統(tǒng)學習。在任職工作后，18名教師中，也僅有1/3的教師參加國出訪、護航等長時間的海上工作，對海軍相關知識比較了解。其他教師則僅簡單地登艦參觀過一兩次，對海軍相關專業(yè)知識了解甚少。在問卷中有2/3的教師認為自己在海軍職業(yè)英語課堂上，對專業(yè)相關內(nèi)容的解答能力最弱。軍校英語教師在講授海軍職業(yè)英語時，雖然英語語言基本功較強，但是由于對軍事專業(yè)知識的欠缺，導致教師在課堂上不敢隨意發(fā)揮，只能照本宣科。

第三，教師培訓實踐不足。教師的培訓不足體現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的教學理論與方法；另一方面是軍事專業(yè)相關知識。在教師的教學理論與方法方面，雖然2/3的教師參加過國內(nèi)舉辦的教師培訓、研修或進修，但是培訓時間一般較短僅為3～4天，而且次數(shù)較少，平均每人只有一兩次。這樣教師無法在短暫的時間內(nèi)對相關教學理論有全面深刻的了解。另外，在軍事專業(yè)相關知識的培訓方面，主要采取的是上艦參觀的形式，這對幫助教師了解海軍有一定的幫助，但是其對海軍職業(yè)英語兩門課程中所涵蓋的專業(yè)知識覆蓋不夠全面。在調(diào)查中超過80%的教師認為軍校英語教師培訓的重點應為軍事專業(yè)知識，2/3的教師希望通過出海實習、出訪或護航等形式提高自己對專業(yè)知識的了解。

第四，教學環(huán)境的負面影響。由于軍校自身的特點，教學環(huán)境相對封閉，教學資源有限，教師外出或出國進修受到限制，科研經(jīng)費不足等因素，對教師的自我發(fā)展造成了一定的限制。另一方面，非現(xiàn)役文職英語教師作為軍校一種新的人員組成，由于管理制度等方面的不健全，導致教師對自己的職業(yè)發(fā)展前景擔憂，接近90%的文職教師感覺缺乏職業(yè)上升空間，這在一定程度上也對教師的自主發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。

3 促進軍校英語教師職業(yè)發(fā)展的建議

影響教師發(fā)展的因素主要有兩方面，一方面是內(nèi)部因素，另一方面是外部因素。內(nèi)部因素即教師的個人因素，強調(diào)教師的認知、情感、性格和興趣愛好對教師發(fā)展的影響；外部因素即教師個體所處的外部環(huán)境因素，尤其是強調(diào)教師的組織環(huán)境因素的重要促進或抑制作用。教師的發(fā)展在很大程度上需要依賴教師主體與教師所處的工作環(huán)境，如果教師的內(nèi)部因素與外部因素能共同作用，具備支援性，就能對教師發(fā)展產(chǎn)生積極的驅動力；反之，則將嚴重阻礙教師發(fā)展。⑤因此，筆者將從內(nèi)部與外部因素兩方面，結合我院實際情況，談談促進軍校英語教師職業(yè)發(fā)展的幾點建議。

第一，建立外語資料室。不同于地方綜合性大學，軍校圖書館內(nèi)收藏的外語專業(yè)書籍和期刊雜志相對較少，教師很難查找到自己想要閱讀的內(nèi)容。這一客觀情況對教師的自我發(fā)展造成了一些困難。于是，目前很多教師都是自己購買需要閱讀的圖書。但是教師購買的書籍畢竟有限，不利于教師不斷通過學習，提高理論水平。針對這一問題，筆者建議建立一個獨立的外語資料室。在資料室，一方面可以為教師購買一些專業(yè)書籍，訂購專業(yè)雜志期刊，方便教師學習，提高理論水平。另一方面，還可以搜集、保存一些寶貴的視頻資料。這些視頻材料既可以包括影視作品，特別是與軍事相關的影視作品。還可以包括教師在出訪、護航等活動中搜集的寶貴圖片和影音資料。這些視聽材料將有助于為教師提供更加直觀的印象，幫助教師快速提高相關軍事知識。

第二，做好“傳、幫、帶”，鼓勵教師之間互聽課?！皞?、幫、帶”一直是我院為提高青年教師教學水平，幫助教師發(fā)展的一項措施。通過給年輕教師指定導師，導師指導教學方法，授課方式，年輕教師確實受益匪淺。筆者認為，導師除了在青年教師剛入職時做好“傳、幫、帶”工作以外，還可以利用科研的機會，帶領年輕教師一邊教學，一邊科研，在科研的過程中不斷學習，提高理論水平；在教學的過程中實踐教學理論，總結創(chuàng)新教學方法。

另外，還應鼓勵教師互相聽課學習。在課堂上，不僅可以學習教學方法，還可以直觀地感受不同教師的課堂組織與管理方式，有助于教師提高課堂授課水平。另外，鼓勵教師到那些對軍事相關知識了解較多的教師課堂聽課，跟班學習，也可以幫助教師提高對軍事英語的了解，有助于軍事英語的教學。筆者就曾經(jīng)多次進行過此類的跟班學習，受益頗多。

第三，豐富培訓形式，“走出去，請進來”，“有空多聊聊”。近年來，地方高校無論是大學英語，還是專業(yè)英語教學改革正在轟轟烈烈地進行，各種研討班也絡繹不絕。在這種大好的氛圍下，應該多鼓勵教師走出去，主動去參加一些教學研討活動，另外也可以邀請一些專家到校講學、講座，這些都有助于教師的發(fā)展。除此之外，筆者認為還應該組織好校內(nèi)的研討活動。在部分教師到國內(nèi)甚至國外進行了某些方面的培訓或研討之后，回到學校組織一些研討活動，介紹學習內(nèi)容、體會、分享相關學習與教學資源。只有這樣才能夠讓更多教師在培訓中受益，不斷開闊視野，保持教師的良好發(fā)展。

最后，筆者認為為了更好地激勵教師不斷學習，持續(xù)發(fā)展，院校還應做好相應的保障工作，建立激勵機制。一方面，完善制度管理，幫助教師做好職業(yè)規(guī)劃，另一方面為教師學習發(fā)展創(chuàng)造更多機會，做好人力和物力保障。只有教師與院校共同努力，才能促進教師的不斷發(fā)展，進一步加強教學改革，提高教學質量。

注釋

① 王愛勇.“以課堂為本的英語教師發(fā)展”模式研究[J].長春理工大學學報（高教版），2009（9）.

② 周紹斌.軍事院校英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].教師，2010（7）.

③ 呂樂，戴煒華.教學研究：外語教師職業(yè)發(fā)展的關鍵[J].外語界，2007（4）：22-27.

④ 連榕.新手-熟手-專家型教師心理特征的比較[J].心理學報，2004（1）.

⑤ 辛枝吳凝.教師賦權增能理論對促進教師發(fā)展的理論意義[J].外語界，2007（4）.