周揚

摘 要：職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要搖籃，由于職業(yè)院校專業(yè)技術(shù)性極強，在教育過程中不僅重視學(xué)生的理論知識，而且還注重學(xué)生的實踐操作能力，對此一體化的教學(xué)改革應(yīng)運而生。本文首先探究了一體化教學(xué)在職業(yè)院校開展的重要意義，并以職業(yè)院校電工電子專業(yè)為例，分析理實一體化教學(xué)在該專業(yè)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；電工電子；教學(xué)；理實一體化

電工電子課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在電子專業(yè)的教學(xué)計劃中占有極為特殊的地位，針對當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)情況，如何改善教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的操作能力，滿足當(dāng)前社會的需求，是困擾教育工作者們的熱門課題。目前計算機電子技術(shù)的普及，令電工電子技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，這對職業(yè)院校來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。面對高速發(fā)展的當(dāng)今社會，應(yīng)試教育模式培養(yǎng)早已不適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，電工電子課程改革乃是當(dāng)務(wù)之急。

一、理實一體化教學(xué)概述

（一）理實一體化教學(xué)適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)改革的要求。近年來，我國各大職業(yè)院校開始開展電工電子專業(yè)教學(xué)改革，新的教學(xué)改革大綱要求“以就業(yè)為導(dǎo)向和學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展”和“教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合”的原則；改變了“學(xué)科中心，知識本位”的課程思想，建立了“以能力本位，以應(yīng)用為主線”的課程體系，一體化教學(xué)改革正是符合了職業(yè)院校教學(xué)改革的大綱要求，在職業(yè)院校教學(xué)改革過程中起到了重大的促進作用。

（二）理實一體化教學(xué)滿足了社會崗位的人才需求。職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要搖籃，技術(shù)專業(yè)對學(xué)生的要求非常高，對此職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的生產(chǎn)一線的實用性人才，提出一體化教學(xué)改革是非常必要的。因為一體化教學(xué)能夠通過理論與實踐相結(jié)合的方式教導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生更快的掌握到崗位工作的專業(yè)知識和技能，熟悉生產(chǎn)工藝流程，為步入社會打下良好的技能基礎(chǔ)。

（三）理實一體化教學(xué)是提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。隨著諸多職業(yè)院校電類專業(yè)的一體化教學(xué)改革的順利推進，教師緊抓課堂教學(xué)的質(zhì)量，縮短理論教學(xué)的時間，通過理論與實踐相結(jié)合的方式，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，并重視加強對課堂教學(xué)的檢查與評估，及時反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息，對職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量有極大的提升。

二、理實一體化教學(xué)在電工電子專業(yè)中的應(yīng)用

理實一體化教學(xué)模式，是運用現(xiàn)代先進的教育理念、教學(xué)技術(shù)、手段和教學(xué)方法，通過設(shè)計和組織，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合于一體的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，師生雙方共同參入教學(xué)的全過程，學(xué)中做，做中學(xué)，融教、學(xué)、做于一體。一體化教學(xué)模式應(yīng)具備以下方面的內(nèi)容要求，即：一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、一體化教學(xué)組織與實施策略、一體化的教學(xué)過程設(shè)計、一體化的評價方法和一體化師資隊伍建設(shè)。

（一）理實一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計來源于一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，是以工作任務(wù)為載體進行理實一體進行教學(xué)。因此課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。尤其是要結(jié)合各專業(yè)特點，各職業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω鱾€工種層次的具體要求，設(shè)計符合作業(yè)要求的專業(yè)型人才。通過融入企業(yè)典型工作任務(wù)、質(zhì)量規(guī)范、工藝要求等內(nèi)容，以行動導(dǎo)向模式為指引，完成本專業(yè)課程的重新構(gòu)建和開發(fā)，有效地實現(xiàn)了企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)的融合，理論知識與實踐技能的融合，崗位標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)評價的融合，有力地促進了培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（二）一體化教學(xué)過程設(shè)計。理實一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實際相互結(jié)合，在教學(xué)過程中需要對錄像、投影、掛圖、實物拆卸、板書、講述、模型等材料進行較為合理的運用與安排，進而達到一體化教學(xué)的目的。下面以電工電子專業(yè)課程為例，分析理實一體化教學(xué)過程的具體設(shè)計。理實一體化教學(xué)過程中在完成項目的同時需要對理論知識進行穿插的講解，并且適時要有示范性操作。這就需要對教學(xué)過程有嚴謹而合理的設(shè)計思路。應(yīng)綜合考慮以下幾點：1、對于理論和操作知識所需要的掌握程度；2、該項目的重、難點及關(guān)鍵；3、所需設(shè)備儀器和操作場地；4、教學(xué)過程的設(shè)計；5、學(xué)生的分組以及設(shè)備的配備；6、安全注意事項；

（三）一體化教學(xué)評價方法。教學(xué)評價動態(tài)化、多元化，要注重過程，促進發(fā)展，理論知識考核與技能能力考核一體化。技能能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價機制，全面評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。具體來說，理論考核占40%，可采取考試形式、平時作業(yè)、提問方式；技能考核占40%，按項目實施的正確性、規(guī)范性和安全性進行考核；其他占20%，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度10%，小組內(nèi)評價10%。采用這種評價方法，可促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于取得較好的教學(xué)效果。

（四）一體化師資隊伍建設(shè)。理實一體化在職業(yè)電子電工教學(xué)中的應(yīng)用，離不開良好的師資隊伍建設(shè)，中等職業(yè)學(xué)校要設(shè)立名師工作室，大力引進電子電工專業(yè)帶頭人和優(yōu)秀專業(yè)教師，完善兼職教師聘用辦法，采取有效措施引導(dǎo)教師積極投入到教學(xué)工作中。實施“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人、課程負責(zé)人和優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)培養(yǎng)計劃，加大教師的內(nèi)外培訓(xùn)和到企業(yè)實踐鍛煉的力度，鼓勵教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位，與相關(guān)高校合作培養(yǎng)職業(yè)教育碩士，加強教師轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)提高教師跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)能力。努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高水平教師隊伍。

三、結(jié)束語

理實一體化教學(xué)改革是目前職業(yè)院校教學(xué)改革的重要方式之一，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該堅持學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，根據(jù)職業(yè)院校的教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)生的特點，摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，加強理論知識與實踐操作統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)舉措，有效的提高電類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。

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