周揚

摘 要：職業(yè)院校是培養(yǎng)技術型人才的重要搖籃，由于職業(yè)院校專業(yè)技術性極強，在教育過程中不僅重視學生的理論知識，而且還注重學生的實踐操作能力，對此一體化的教學改革應運而生。本文首先探究了一體化教學在職業(yè)院校開展的重要意義，并以職業(yè)院校電工電子專業(yè)為例，分析理實一體化教學在該專業(yè)的應用。

關鍵詞：職業(yè)院校；電工電子；教學；理實一體化

電工電子課程作為專業(yè)基礎課，在電子專業(yè)的教學計劃中占有極為特殊的地位，針對當前學校的教學情況，如何改善教學效果，激發(fā)學生的操作能力，滿足當前社會的需求，是困擾教育工作者們的熱門課題。目前計算機電子技術的普及，令電工電子技術得到了飛速的發(fā)展，這對職業(yè)院校來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。面對高速發(fā)展的當今社會，應試教育模式培養(yǎng)早已不適應當今社會的發(fā)展，電工電子課程改革乃是當務之急。

一、理實一體化教學概述

（一）理實一體化教學適應職業(yè)院校教學改革的要求。近年來，我國各大職業(yè)院校開始開展電工電子專業(yè)教學改革，新的教學改革大綱要求“以就業(yè)為導向和學生能力可持續(xù)發(fā)展”和“教學與生產相結合，理論與實踐相結合”的原則；改變了“學科中心，知識本位”的課程思想，建立了“以能力本位，以應用為主線”的課程體系，一體化教學改革正是符合了職業(yè)院校教學改革的大綱要求，在職業(yè)院校教學改革過程中起到了重大的促進作用。

（二）理實一體化教學滿足了社會崗位的人才需求。職業(yè)院校是培養(yǎng)技術型人才的重要搖籃，技術專業(yè)對學生的要求非常高，對此職業(yè)院校的教學目標在于培養(yǎng)具有高素質、高技能的生產一線的實用性人才，提出一體化教學改革是非常必要的。因為一體化教學能夠通過理論與實踐相結合的方式教導學生，能夠讓學生更快的掌握到崗位工作的專業(yè)知識和技能，熟悉生產工藝流程，為步入社會打下良好的技能基礎。

（三）理實一體化教學是提高職業(yè)院校教學質量的重要保障。隨著諸多職業(yè)院校電類專業(yè)的一體化教學改革的順利推進，教師緊抓課堂教學的質量，縮短理論教學的時間，通過理論與實踐相結合的方式，實現(xiàn)理實一體化教學，并重視加強對課堂教學的檢查與評估，及時反饋課堂教學質量的信息，對職業(yè)院校教學質量有極大的提升。

二、理實一體化教學在電工電子專業(yè)中的應用

理實一體化教學模式，是運用現(xiàn)代先進的教育理念、教學技術、手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融合于一體的一種教學模式。一體化教學模式充分體現(xiàn)了“以學生為中心，以工作任務為載體，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標”的教學理念，師生雙方共同參入教學的全過程，學中做，做中學，融教、學、做于一體。一體化教學模式應具備以下方面的內容要求，即：一體化教學內容設計、一體化教學組織與實施策略、一體化的教學過程設計、一體化的評價方法和一體化師資隊伍建設。

（一）理實一體化教學內容設計。一體化教學內容設計來源于一體化的課程標準，是以工作任務為載體進行理實一體進行教學。因此課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合各專業(yè)特點，各職業(yè)領域對各個工種層次的具體要求，設計符合作業(yè)要求的專業(yè)型人才。通過融入企業(yè)典型工作任務、質量規(guī)范、工藝要求等內容，以行動導向模式為指引，完成本專業(yè)課程的重新構建和開發(fā)，有效地實現(xiàn)了企業(yè)工作與學校學習的融合，理論知識與實踐技能的融合，崗位標準與學習評價的融合，有力地促進了培養(yǎng)質量的穩(wěn)步提高。

（二）一體化教學過程設計。理實一體化教學的關鍵在于理論與實際相互結合，在教學過程中需要對錄像、投影、掛圖、實物拆卸、板書、講述、模型等材料進行較為合理的運用與安排，進而達到一體化教學的目的。下面以電工電子專業(yè)課程為例，分析理實一體化教學過程的具體設計。理實一體化教學過程中在完成項目的同時需要對理論知識進行穿插的講解，并且適時要有示范性操作。這就需要對教學過程有嚴謹而合理的設計思路。應綜合考慮以下幾點：1、對于理論和操作知識所需要的掌握程度；2、該項目的重、難點及關鍵；3、所需設備儀器和操作場地；4、教學過程的設計；5、學生的分組以及設備的配備；6、安全注意事項；

（三）一體化教學評價方法。教學評價動態(tài)化、多元化，要注重過程，促進發(fā)展，理論知識考核與技能能力考核一體化。技能能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價機制，全面評價學生在課堂中的表現(xiàn)。具體來說，理論考核占40%，可采取考試形式、平時作業(yè)、提問方式；技能考核占40%，按項目實施的正確性、規(guī)范性和安全性進行考核；其他占20%，主要包括學習態(tài)度10%，小組內評價10%。采用這種評價方法，可促進學生學習的主觀能動性，有利于取得較好的教學效果。

（四）一體化師資隊伍建設。理實一體化在職業(yè)電子電工教學中的應用，離不開良好的師資隊伍建設，中等職業(yè)學校要設立名師工作室，大力引進電子電工專業(yè)帶頭人和優(yōu)秀專業(yè)教師，完善兼職教師聘用辦法，采取有效措施引導教師積極投入到教學工作中。實施“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人、課程負責人和優(yōu)秀教學團隊建設培養(yǎng)計劃，加大教師的內外培訓和到企業(yè)實踐鍛煉的力度，鼓勵教師在職攻讀碩士、博士學位，與相關高校合作培養(yǎng)職業(yè)教育碩士，加強教師轉型轉崗培訓提高教師跨學科、跨專業(yè)教學能力。努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高水平教師隊伍。

三、結束語

理實一體化教學改革是目前職業(yè)院校教學改革的重要方式之一，職業(yè)院校領導應該堅持學生在教學活動中的主體地位，根據職業(yè)院校的教學模式、培養(yǎng)目標和職業(yè)生的特點，摒棄傳統(tǒng)的課堂教學模式，加強理論知識與實踐操作統(tǒng)一結合的教學舉措，有效的提高電類專業(yè)學生的職業(yè)技能。

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