蕭繼豪

[摘 要] 近些年，計(jì)算機(jī)逐漸普及，接觸計(jì)算機(jī)不再僅限于中職課堂上，學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識水平的掌握難免有一些差別，針對這一現(xiàn)象及問題，結(jié)合學(xué)生個(gè)體對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的掌握程度以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，從現(xiàn)代課堂教學(xué)模式出發(fā)，淺要分析了分層教學(xué)對提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平的有效性，就分層教學(xué)模式開展的意義和具體實(shí)施方法進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)；中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0098-02

如今，計(jì)算機(jī)不再是難得的“物種”，大街小巷、每家每戶都隨處可見，計(jì)算機(jī)已滲透到社會的每一個(gè)層面，很多中職生在入學(xué)前就早已不同程度地接觸過計(jì)算機(jī)，再加上學(xué)生自身學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對所有的學(xué)生都統(tǒng)一對待，不注重學(xué)生個(gè)體的差異，使教學(xué)效果大打折扣。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下教育的要求。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對不同層次的學(xué)生組織相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確立不同的目標(biāo)，這種針對性教學(xué)，可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，在一定程度上提高課堂教學(xué)有效性。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、差異太大

現(xiàn)今，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已涵蓋全國，中職新生在入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平不盡相同，家庭富裕的學(xué)生可能很小時(shí)就開始接觸計(jì)算機(jī)，也參加過一些計(jì)算機(jī)方面的比賽、競技等，這些都為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)打下了良好的基礎(chǔ)。而家庭環(huán)境不太好的學(xué)生，也許在入學(xué)前都完全沒接觸過電腦，沒有一點(diǎn)基礎(chǔ)，在后期的學(xué)習(xí)上難免就會落后一些。面對差異較大的現(xiàn)狀，教師的教學(xué)內(nèi)容很難兼顧到全部學(xué)生，最終難以達(dá)到所有學(xué)生都滿意的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式太死板，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生難以面面俱到

學(xué)生入學(xué)前，其對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)各有不同程度的掌握，這就需要教師針對學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)策劃，但是目前的教學(xué)模式多半還是傳統(tǒng)的“大鍋飯”，課堂教學(xué)進(jìn)程、布置的練習(xí)、內(nèi)容和要求都完全相同，忽視了學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體的存在。一個(gè)班通常人數(shù)眾多，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平又參差不齊，老師難以掌控全局，做到對所有學(xué)生面面俱到，最終使學(xué)生間的差異越來越大。

（三）學(xué)校資金投入過少，機(jī)源匱乏

雖然目前計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐漸普及，但是在不少中職學(xué)校里，因資金投入過少，還存在著機(jī)源不足的問題，往往不能保證每位學(xué)生在每節(jié)計(jì)算機(jī)課都能上機(jī)操作，通常是理論課與實(shí)訓(xùn)操作課分開進(jìn)行，要想學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，首要的就是對計(jì)算機(jī)有一個(gè)不斷操作的過程，沒有電腦的計(jì)算機(jī)課程，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來無趣，容易走神，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不利，可以說事倍功半。

（四）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，課時(shí)少

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，通常是以三大辦公軟件：Word、Excel以及Powerpoint軟件為主要教學(xué)內(nèi)容，其涉及的內(nèi)容較多、知識點(diǎn)全、涵蓋面廣，但是因?yàn)橄鄳?yīng)的課時(shí)太少，學(xué)生很難把知識全部吸收進(jìn)去。

二、如何在課堂上更好的應(yīng)用分層教學(xué)模式

（一）根據(jù)學(xué)生存在的差異，合理進(jìn)行分層建組

目前，中職生在入學(xué)前對計(jì)算機(jī)掌握程度不同，水平參差不齊，不適應(yīng)傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，仔細(xì)分析學(xué)生的差異性，把計(jì)算機(jī)能力知識不同的學(xué)生進(jìn)行合理分層，建成不同的學(xué)習(xí)小組，從而有效展開分層教學(xué)。比如，可以在新學(xué)期開始對學(xué)生做一次摸底考核，了解學(xué)生對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力；通過對學(xué)生的單獨(dú)談話或者問卷調(diào)查，以初步認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好。最終根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好把學(xué)生分成1、2、3三個(gè)層次的小組，其中1組的學(xué)生是學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的小組，2組為成績中等組，3組則是成績優(yōu)秀的小組。對于學(xué)生屬于哪個(gè)層次，教師應(yīng)充分考慮到其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合因素，而不是僅僅簡單粗暴地把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三種，否則容易打擊學(xué)生的自尊心，無法做到對癥下藥。

分層并非一成不變，是相對性的存在，要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的知識、能力，隨時(shí)調(diào)整。此外，不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，教師都應(yīng)不帶任何偏見，做到公平對待，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層化

分層分組完成后，教師根據(jù)分層結(jié)果，并結(jié)合本節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)，緊扣教學(xué)大綱，把握好教學(xué)難度，來制定教學(xué)目標(biāo)，以此對不同層次的學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)要求。每個(gè)問題可以圍繞知識中心點(diǎn)設(shè)立出易、中、難三個(gè)檔次，根據(jù)作答學(xué)生所在的層次布置相對應(yīng)的問題。若是學(xué)生對問題有困惑，無法及時(shí)解答，教師也應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思路。如有必要，教師也可對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行單個(gè)輔導(dǎo)，解決在集體教學(xué)中沒有解決的問題。同時(shí)，對于層次不同的學(xué)生，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)區(qū)別開來，對1層次的學(xué)生，相同內(nèi)容與速度下，以基礎(chǔ)點(diǎn)為準(zhǔn)，重點(diǎn)抓好基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)基本知識和方法，以講為主，讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識有一個(gè)很好的了解；對2層次的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意志與積極性，講練結(jié)合，多讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作，從而逐漸熟稔起來；對于3層次的學(xué)生來說，已經(jīng)能夠深刻理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，且能靈活運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際生活中的難題，學(xué)習(xí)能力多半都較強(qiáng)，這時(shí)候教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，不再每次都統(tǒng)一布置作業(yè)，可以讓學(xué)生自己制作表格和文檔，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考與創(chuàng)新。通過分層給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能更好地參與到教學(xué)活動中，各層次的學(xué)生依照各層次的目標(biāo)來進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)，老師在做到面面俱到的教學(xué)時(shí)，不同層次的學(xué)生也會更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生聽不懂課跟不上進(jìn)度，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也不會因覺得教學(xué)內(nèi)容太過簡單而不屑于聽教師講課。

（三）根據(jù)差異，課堂教學(xué)考試分層化

在課堂教學(xué)中，教師會經(jīng)常使用考試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測試，采用分層教學(xué)后，教師也應(yīng)依照學(xué)生個(gè)體的差異，結(jié)合學(xué)生的分層情況，對不同層次學(xué)生的測試內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)配。對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一課程，測試應(yīng)對理論與實(shí)訓(xùn)分項(xiàng)進(jìn)行。1層次的學(xué)生測試以理論測試為主，題型多半是計(jì)算機(jī)中的基礎(chǔ)運(yùn)用；2層次學(xué)生應(yīng)結(jié)合理論與上機(jī)實(shí)訓(xùn)，難度程度在中間地位；3層次的學(xué)生則主要以上機(jī)實(shí)訓(xùn)來進(jìn)行測試。此外，3層次學(xué)生的上機(jī)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以作為2層次學(xué)生的選填題，2層次學(xué)生的上機(jī)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以作為1層次學(xué)生的選填題，答錯(cuò)不扣分，答對可以獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)；3層次學(xué)生的選填題則可以由教師自行出題，在現(xiàn)有知識點(diǎn)上擴(kuò)寬題型，增加難度，或者可以出還沒學(xué)到的下一章節(jié)的內(nèi)容，以此鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多預(yù)習(xí)。

（四）分層評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面提升

在課堂教學(xué)活動中，教師可以對學(xué)生的課堂作答情況、學(xué)生作業(yè)、考試情況做出分層式評價(jià)，對于1層次的學(xué)生采取表揚(yáng)式評價(jià)，即使是細(xì)微的進(jìn)步，教師都應(yīng)及時(shí)肯定和表揚(yáng)，讓他們克服掉自卑心理，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性；對2層次的學(xué)生采取鼓勵(lì)性評價(jià)，有褒有貶，先抑后揚(yáng)，讓他們在看到自己的成績時(shí)也認(rèn)識到自己哪方面還存在問題與不足。對1層次的學(xué)生則采取競爭性評價(jià)，以防學(xué)生產(chǎn)生驕傲之心，不放松對學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，讓他們不斷地挑戰(zhàn)自己，爭取取得更加優(yōu)異的成績。同時(shí)，在一學(xué)期末，或者一個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后的考核中，教師可對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)整體性評價(jià)，即依據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂中的作答情形、作業(yè)的完成情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度，再結(jié)合學(xué)生的考試成績做一個(gè)總體評分，平時(shí)的總體表現(xiàn)可占考核成績的六成，考試成績則占四成。這樣既可讓學(xué)生對自己有一個(gè)全方位的了解，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅重視考試，更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累。

三、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上的分層教學(xué)效果

（一）提高課堂教學(xué)有效性

在經(jīng)過分層分組后，各層次學(xué)生的起點(diǎn)與水平基本一致，依據(jù)不同層次學(xué)生的能力做出相對應(yīng)難度的教學(xué)內(nèi)容和考核，教師講課時(shí)不用再顧慮學(xué)生之間的差異，可以使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都能得到不同程度的提高，有效地提高了課堂教學(xué)有效性。

（二）提高學(xué)生自信，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)

當(dāng)分層教學(xué)模式開始后，不同層次的學(xué)生基本能完成對應(yīng)層次的教學(xué)任務(wù)，不再有當(dāng)初完不成任務(wù)的挫敗感，這樣就有效提高了學(xué)生對成功的情緒體驗(yàn)，一旦學(xué)生有了對成功的體驗(yàn)，也會提高對自己的自信心，同時(shí)很大程度上就會增強(qiáng)對計(jì)算機(jī)的熱情度，提高學(xué)習(xí)的興趣。

四、分層教學(xué)模式中的注意事項(xiàng)

（一）分層時(shí)要照顧到學(xué)生心理

將學(xué)生以組分層時(shí)可用數(shù)字或字母簡單命名，千萬不可用好、中、壞；優(yōu)、中、差這類太過直白的名字命名，這樣容易打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)或教師產(chǎn)生抵抗心理。同時(shí)，教師分層時(shí)也要注意不能讓優(yōu)等生產(chǎn)生自滿情緒，不能讓差等生產(chǎn)生自卑感。

（二）學(xué)生可自愿選擇分層層次

進(jìn)行分層分組前，教師應(yīng)對學(xué)生詳細(xì)說明分層后不同層次的目標(biāo)與任務(wù)，讓學(xué)生充分了解到分層情況，知道低層目標(biāo)要求以及可選擇的高層目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的達(dá)標(biāo)意識和選擇意識。

（三）針對具體情形，及時(shí)調(diào)整分層

隨著課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平肯定也是在不斷變化的，針對這種情形，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整出相應(yīng)的分層模式。分層是充滿靈活、多變性的，如果分層層次一成不變，教學(xué)效果就無法體現(xiàn)出來，分層教學(xué)模式也會失去其存在的實(shí)際意義。

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中，分層教學(xué)模式是一次有益的嘗試，對于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，分層教學(xué)有著對應(yīng)的教學(xué)形式與考核內(nèi)容，不但有效減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了教師授課時(shí)的難度，同時(shí)學(xué)生也能聽懂教師的授課內(nèi)容。分層教學(xué)模式的實(shí)施，關(guān)注了學(xué)生的整體發(fā)展，更加重視學(xué)生個(gè)體間的差異，打破傳統(tǒng)“大鍋飯”一鍋端的教學(xué)模式，它可以讓每個(gè)學(xué)生都獲得適合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對提高學(xué)習(xí)能力有較大促進(jìn)作用，也為學(xué)生以后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雯潔.分層互動教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的探究[J].新課程研究（中旬刊），2014（7）：115-117.

[2]鐘燕.分層教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].廣西教育，2014（14）：20-21.

[3]李昕.分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（3）：129-131.

[4]孫莉莉.分層式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電子制作，2014（21）：102-103.