羅燦　羅勇

摘要：通過對照新課標(biāo)要求，分析中學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變角色定位的必要性、可行性，并對提升當(dāng)代語文教師事業(yè)投入性的途徑進行了探討，為提升語文教師專業(yè)能力和語文教學(xué)效率提供參照。

關(guān)鍵詞：角色扮演；角色轉(zhuǎn)換；投入性

進入新世紀(jì)后，國家把教育特別是基礎(chǔ)教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位[1]，并著手實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。時代在召喚語文教學(xué)創(chuàng)新，國家在提倡語文教學(xué)創(chuàng)新，社會在期盼語文教學(xué)創(chuàng)新。作為其中的當(dāng)事人，也是最關(guān)鍵的一環(huán)，中學(xué)語文教師對自己扮演的角色進行重新審視和定位，并全身心投入到這個改革浪潮中來是十分必要的。

1.教師角色重定位的必要性

1.1 中學(xué)語文教師自身發(fā)展的需要。

新課標(biāo)對語文教師提出了更高的要求[2]，中學(xué)語文教師需要重新審視自己的角色，以謀求最大程度地自我發(fā)展和更大的作為空間。只有擺正自己的角色定位，才能更好接納新的教育觀念，真正落實新的教育思想，自己的思維模式才能與時代接軌，自己才會變得越來越自信，在教學(xué)過程中才會越來越從容。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要。

新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)要貼近生活，貼近自然，走進時代，走近熱點，這就對當(dāng)代中學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，既做知識的繼承者，也做只是的積極構(gòu)建者。進而要求在中學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、促進者和引導(dǎo)者，既發(fā)揮教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，有不能妨礙學(xué)生學(xué)的主體地位，需要對學(xué)生因材施教，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

1.3 語文教育發(fā)展的客觀需要。

新課改的核心是“素質(zhì)教育”，通過改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用教學(xué)相長促進學(xué)生的全面發(fā)展。新的語文課程十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性對學(xué)生身心發(fā)展的作用，強調(diào)在教學(xué)過程中不僅要傳授語文知識和技能，更要在語文教育教學(xué)過程中重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，進而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

1.4 行業(yè)競爭的需要。

科技水平的不斷提高，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教育學(xué)在時空上的局限，如果一味沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，墨守老一套教學(xué)方式，勢必會局限學(xué)生的視野，阻礙學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)達，學(xué)生獲取知識的渠道變得豐富，對教師的要求就變得越來越嚴(yán)格，教學(xué)行業(yè)的競爭也會越來越激烈。中學(xué)語文教師重新定位自身角色，已經(jīng)是形勢所迫。

2.新課標(biāo)對語文老師的客觀要求

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念。

教育觀念的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于怎樣科學(xué)看待學(xué)生的主體地位、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以及自身創(chuàng)造性的發(fā)揮。只有觀念轉(zhuǎn)變過來，其他的問題才會迎刃而解，一切變得順其自然。

2.2 完善知識結(jié)構(gòu)。

由于語文學(xué)科是基礎(chǔ)性學(xué)科[3]，所涉及的知識面較廣，并且肩負(fù)著傳承中華文明的神圣使命，加之語文學(xué)科又具有較高的文學(xué)品位和豐富的文化內(nèi)涵，所以，作為中學(xué)語文教師，一定要不斷提升自己的知識素養(yǎng)，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，特別是中國幾千年的國學(xué)修養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式。

《新課標(biāo)》中提出：“教師應(yīng)積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式?！币虼耍瑯?gòu)建新的教學(xué)方式是語文教學(xué)發(fā)展的必然。

2.4 更新心理觀念。

現(xiàn)代教學(xué)過程中，已經(jīng)不再是教師主動灌輸，學(xué)生被動接收這么一個機械的過程，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的的過程。教師在教學(xué)過程中是組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)活動在師生雙方的共同作用下完成的，是一個教學(xué)相長的過程。教師不再是指揮者，與學(xué)生之間是平等的，中學(xué)語文教師需要有一個心理適應(yīng)的過程。

2.5 豐富語文素養(yǎng)。

作為中學(xué)語文教師，學(xué)識水平不能局限在一個學(xué)科門限之內(nèi)，除了扎實而準(zhǔn)確的專業(yè)知識，而且要了解相關(guān)的學(xué)科知識，如地理、政治、歷史、社會等等，只有這樣才有可希望在新的課程改革面前站穩(wěn)腳跟。同時，中學(xué)語文教師必須時刻關(guān)注時政新聞，緊跟時代熱點，具有良好的消化吸收所見所聞的能力，能有獨到見解與感悟。需要拓展自己的眼界，夯實自己的國學(xué)根基，豐富自己的業(yè)余愛好，提升自己的人格魅力。

3.新課標(biāo)下語文教師的角色扮演

3.1 課堂教學(xué)的組織者。

教學(xué)的陣地還是在課堂[4]，要想取得顯著的效果就必須要緊緊抓住課堂45分鐘。教師在整堂教學(xué)中從課題的選擇、課時的分配、進程的設(shè)計、重難點的分化、氛圍的調(diào)節(jié)、節(jié)奏的掌控，必須充當(dāng)一個高效的組織者。

3.2 教學(xué)活動的引導(dǎo)者。

語文課程打破了傳統(tǒng)單純的知識傳授，讓學(xué)生以平等的身份參與語文教育教學(xué)活動，教師不再一味地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是通過師生平等的交流對話，營造氛圍，因勢利導(dǎo)，努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

教師指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，幫助學(xué)生找到適應(yīng)的方法；幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力；積極營造學(xué)習(xí)氛圍，在心理上給予支持；鼓勵和促進學(xué)生進行探究式、參與式、體驗式、討論式等多種學(xué)習(xí)方式，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，達到學(xué)生的全面發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的目的。

3.4 脆弱心靈的撫慰者。

在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中要鼓勵學(xué)生寫出自己的心里話，要寫自己的話，這可能需要走近學(xué)生的心里。要和學(xué)生交朋友，需要進行心靈交流和精神撫慰。

4.語文教學(xué)投入性的提升

4.1 培養(yǎng)職業(yè)熱情。

認(rèn)識到教育工作的崇高性，激發(fā)出對教學(xué)工作的強烈自豪感與認(rèn)同感，將社會賦予教師的角色期待內(nèi)化為自身的價值標(biāo)準(zhǔn)，從而提高內(nèi)在動機，激發(fā)積極性，在工作中培養(yǎng)對學(xué)生、對教育的熱愛；同時遵守職業(yè)道德，用師德來約束自己，用樂觀積極的心態(tài)投入于工作當(dāng)中。

4.2 培養(yǎng)感情認(rèn)同。

做學(xué)生的良師，更要成為他們的益友，最好是知心的朋友。只有打破代溝隔閡，得到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)可和支持，才能激發(fā)工作熱情。

4.3 培養(yǎng)樂觀心態(tài)。

樂觀主義品質(zhì)的培養(yǎng)，在于對事物認(rèn)知與解讀的方式。只有常立樂觀的角度，超越悲觀的層次，才能認(rèn)識到樂觀主義是追尋生命意義和幸福的法寶。對于教師特別是語文教師更應(yīng)該具備這樣的能力。

5.結(jié)論

實施新版課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)語文教師，應(yīng)該具備變革的精神、態(tài)度和勇氣，更應(yīng)該主動去落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本特征，在個性化的教學(xué)實踐中促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)中學(xué)語文教師專業(yè)能力的提升和語文教學(xué)效率的提高。

參考文獻：

[1]吳倫敦，教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006：100.

[2]黃希庭，簡明心理學(xué)辭典 [M]. 第 1 版. 合肥： 安徽人民出版社，2004：175.

[3]葉瀾等，教師角色與教師發(fā)展新探 [M].北京： 教育科學(xué)出版社，2001： 82-94.

[4]龐麗娟，教師與兒童發(fā)展 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：40-41.

作者簡介：羅勇（1956年～），男，湖南岳陽人，岳陽縣云山鄉(xiāng)中學(xué)高級教師，主要從事語文教學(xué)與研究。