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        小學生英語口語能力的有效訓練

        2016-05-30 01:13:07何蔚芝
        教育·綜合視線 2016年41期
        關(guān)鍵詞:英語口語口語小學生

        何蔚芝

        隨著新課改的不斷深入,小學英語口語教學的重要性引起了廣大教師的關(guān)注。《英語課程標準》也對小學英語的口語教學作了明確要求,指出口語教學要能夠使學生發(fā)音準確,表達正確地進行口語交流,要能夠較為熟練地運用日常用語、進行簡短的對話,講述英語小故事等。那么,在小學英語的日常教學中,教師該通過哪些有效策略的實施,才能實現(xiàn)小學生英語口語訓練目標呢?本文結(jié)合教學實踐在此作如下幾方面探究。

        激趣促說,鍛煉口語

        興趣是最好的老師;而小學生具有愛表現(xiàn)、好奇心等特點。教師在教學中要善于結(jié)合小學生的特點,通過多種方式激發(fā)學生說英語的興趣,實現(xiàn)鍛煉口語能力的教學目標。在教學實踐中,筆者常用的有效激趣方法主要有如下幾種:

        創(chuàng)設情境 口語能力訓練需要多說、多練,但是小學生思維活潑,對事物的注意力保持時間較短,讓他們反反復復地練習,很快就會失去興趣。因此,結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設學生喜歡的教學情境,是訓練學生口語的有效手段。例如:筆者在教學Is this a\an …?這個句型時,把它和以前的句子連起來組成了一組小對話,并運用學生熟悉的一些物品作教具來開展。我將水果模型、動物玩具、文具等放在一個大盒子里,然后讓一個學生上來,蓋住眼睛從中拿出一件物品,別的同學提問:What is it ?該學生就根據(jù)自己的猜測回答:Is this a/an…?如果回答錯誤,就繼續(xù)猜,直到猜對為止,這種方式讓學生感到了樂趣,他們躍躍欲試,學習的主動性和積極性得到了充分調(diào)動。

        創(chuàng)設氛圍 良好的氛圍對小學生訓練口語起著十分重要的作用。首先,我們要從大處著眼,為學生創(chuàng)設富有英語氣息的校園氛圍,讓學生置身其中,能夠時時看到英語,時時能說英語,自然而然地訓練了英語表達能力。例如:在教室的走廊中創(chuàng)設一面英語墻,創(chuàng)建一個課間英語角等。其次,要營造良好的課堂氛圍,老師要注意和學生建立和諧的師生關(guān)系,使學生親其師重其道,產(chǎn)生學習英語的興趣,同時教師應該結(jié)合學生的特點,善于運用英語與學生交流。例如:在學習了一些簡單的日常用語后,教師要主動運用到課堂中,比如“goodbye!”“Nice to meet you!”“Good morning!”等,通過運用英語與學生交流,為師生關(guān)系的和諧注入了潤滑劑,活躍了課堂氣氛,隨著口語練習內(nèi)容的增加,學生的口語能力也將不斷得到提升。

        模仿訓練,提升水平

        模仿是學習任何語言的起點。小學生正處在模仿能力最強的時期,因此,訓練其英語口語能力模仿訓練是必由之路,強化模仿訓練環(huán)節(jié)主要從兩方面著手。

        熟讀、背誦 讓學生在反復的朗讀課文、熟記單詞與句型的基礎上,積累語言,培養(yǎng)語感。在小學英語教學中,由于忽視說的訓練,學生口語水平的提高一直沒有得到有效促進。很多時候,盡管教師說得口干舌燥,學生聽起來卻似懂非懂;而進一步讓學生用英語進行交流,更是困難重重。因此,提升學生的口語能力需要從基礎抓起,要讓學生從熟記單詞,背誦課文,會用句型開始。教師要在學習新課時,反復范讀新單詞、新課文;還要借助多媒體等輔助教學手段,吸引學生的感官參與,讓學生能夠多聽、多模仿;還要給學生創(chuàng)造條件,讓他們進行口語的交際訓練,經(jīng)過一個循序漸進的過程后,學生的口語能力才能得到有效提升。

        仿說訓練 小學生還處在英語最初的學習階段,單詞掌握較少。教師一方面要求學生按著課文進行仿說訓練;一方面還要引導學生將學過的知識和新學的知識結(jié)合起來,促進知識的靈活應用。例如:“2A Unit1 My family”一課的教學中,要求學生運用本課重點句型Who's he/she?來詢問朋友的家庭成員。他們已學過用“This is my dad/mum.”來介紹自己的父親、母親。基于此,在引入話題“Who's he/she? He's/She's my…”時,可以做到新舊知識結(jié)合,充分利用學生已學過的知識,進行口語交談。

        豐富實踐,訓練能力

        開展豐富的英語口語實踐活動,是訓練學生口語能力的有效途徑。學生在實踐中用英語、說英語、體驗英語,其英語口頭表達能力自然得以提升。開展實踐活動的形式是多種多樣的,通過教學實踐總結(jié),極具運用價值的有如下幾種方式。

        表演 讓小學生來表演,是新課程標準所提倡的寓教于樂的教學方式。學生在表演課本劇的過程中,不僅活躍了課堂氣氛,同時也將所學的知識融入到了生活化的語境中,促進了對知識的理解,強化了口語的應用能力。例如:在“3A Unit11 A boy and a girl”一課的教學中,筆者給學生分別戴上頭飾來表演對話。學生們在表演的過程中積極動腦,綜合運用英語知識,取得了理想的教學效果。

        David:Im an English boy. Im form London.

        Nancy:Im an English girl. Im form Nan Jing.

        講述復述 小學生愛聽故事,也愛講故事,我在教學中運用學生這一特點,根據(jù)教學內(nèi)容來編故事講給學生聽,同時要求學生聽懂后,再復述給別人聽,老師在學生復述時,要認真傾聽,發(fā)現(xiàn)錯誤及時予以糾正。通過這種方式的實踐活動,學生的口語水平得到了很快提升。

        綜上所述,小學生正處在英語口語能力訓練的關(guān)鍵時期。廣大小學英語教師在教學中要不斷總結(jié)和實踐提升學生口語能力的有效策略,提升教學質(zhì)量,讓小學生會說英語、愛說英語,讓良好的英語口語能力為小學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

        (作者單位:江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王小學)

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