西洛潘多

對于幼兒來說，他們所接觸周圍的一切都是新鮮的，他們不停地發(fā)現(xiàn)、探究、感知這個陌生世界。然而，作為幼教工作者，就應(yīng)順應(yīng)孩子的探索欲望，為他們提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和習(xí)慣。在教學(xué)的過程中，我發(fā)覺許多幼兒，特別是小班的孩子總喜歡纏著成人，讓老師為他講故事而不愿親自“閱讀”書中的故事。

這時，我們千萬不要急于將書本“丟”給孩子，因?yàn)檫@個時期幼兒的生理特點(diǎn)就表現(xiàn)為喜歡依戀，愿意有成人陪伴。而更要慶幸幼兒已經(jīng)在書海里找尋屬于自己的樂趣了！因?yàn)槁?、說、讀、寫是語言智能發(fā)展的必然進(jìn)程。閱讀，正是從成人為孩子講生動、形象的故事開始。

一、投其所好

為幼兒選擇圖書，一定要選擇故事情節(jié)簡單、畫面清晰、重點(diǎn)突出的兒童書籍。如果孩子的性格內(nèi)向、羞怯，那你可以經(jīng)常鼓勵他為大家講故事，以此來鍛煉幼兒。在她講故事的過程中，成人的每一個反饋，對她來說都是一種鼓勵。

二、活潑閱讀

在閱讀過程中，讀者會在腦海中勾勒出一幅幅畫面，甚至?xí)陂喿x中進(jìn)入角色、感同身受。文字的神奇魅力也賦予親子閱讀更多的趣味性，家長可以在家庭環(huán)境中同孩子共同參與開展故事情節(jié)的表演。

雖然每個孩子都有個性上的差異，有的愛表現(xiàn)，有的就比較害羞。但故事表演可以讓孩子在松弛的狀態(tài)下體驗(yàn)表演的樂趣，并且家長的參與表演也會大大提高孩子的參與積極性，是“活潑閱讀”的首選形式。

由于幼兒識字不多，他對圖書的喜愛程度深受成人的影響，因此家長在與孩子進(jìn)行親子閱讀時，一定要全神貫注、聲情并茂、自然輕松地讀，這樣幼兒才會受到感染。

在表演故事之前，成人聲情并茂的朗讀是激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲的第一步。幼兒是善于模仿的小天才，因此家長在表演時，語速要慢，表情要豐富，以便于孩子受到故事的氣氛感染而進(jìn)入狀態(tài)，并且進(jìn)行自主性的模仿。從而使幼兒愛上表演、愛上閱讀。

三、分享感受

采用這種方法還需要有一定的策略，才能引發(fā)幼兒的興趣。在閱讀前、閱讀中和閱讀后都需采用不同的方法。

閱讀前，我們首先要激發(fā)幼兒聽故事的好奇心：“今天，老師要講個非常好聽的故事！故事中有一只可愛的小白兔，它要跟小朋友一起做游戲，讓我們來聽聽吧！”

閱讀中，在語言教學(xué)活動中采用了分享閱讀的形式，老師與幼兒共同閱讀并一邊閱讀一邊交流各自的感受，引導(dǎo)幼兒參與討論大膽說出自己的感受。例如：“你最喜歡故事中的哪個小動物？為什么？”還可以引導(dǎo)幼兒猜想故事書的最后一頁的內(nèi)容，鼓勵幼兒設(shè)想故事的結(jié)果。有時，我們也可以同幼兒交流截然相反的意見，激起幼兒的好勝心，以此來激發(fā)幼兒聽故事、看書的興趣。

閱讀后，我們還會開展一系列的拓展及延伸活動，引導(dǎo)幼兒在理解熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)參與故事表演，以豐富幼兒的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己遇到這種情況會怎樣做，提高幼兒解決問題的能力。

還有一系列的續(xù)編創(chuàng)編活動，我們在講故事的時候留一個結(jié)尾或講故事的結(jié)尾作為新故事的延伸，來引導(dǎo)幼兒共同討論續(xù)編創(chuàng)編新故事。例如：在講完《小紅帽》時，可以將結(jié)尾作為故事的開頭：“小紅帽和外婆被獵人救出后，第二天，小紅帽提著籃子回自己家，路上，當(dāng)他再次經(jīng)過拿片樹林時，會發(fā)生什么新故事呢？”我們根據(jù)這樣一個新的開始，提出一系列的問題來引發(fā)幼兒大膽的想象：“小紅帽又會遇到誰呢？”“他們之間發(fā)生了什么事情？”“小紅帽這次是如何解決的？”……在此，成人要注意幼兒的年齡階段和語言智能的發(fā)展水平，當(dāng)幼兒在講述的過程中遇到困難，家長應(yīng)協(xié)助孩子將故事講下去，而不要用一連串的問題嚇壞孩子。

四、有問有答

有了上述的幾種方法，也許你會認(rèn)為只有故事書才適合幼兒閱讀，事實(shí)并非如此。自然科學(xué)類的叢書或探險類的畫冊也是幼兒非常喜愛的一類圖書，看這樣的圖書，以互動提問式的閱讀方式最為合適。