謝忠秋 陳曉雪 李南

摘 要：應用型本科人才如何培養(yǎng)，是應用型本科院校需要著力解決的問題。江蘇理工學院經過多年思考和實踐，在工商管理類應用型本科人才培養(yǎng)教學體系方面，初步形成了“353教學體系”并取得了一定成效，該體系不僅適應學生的能力，而且還改變學生的學習行為、學習能力和學習方式。同時，該體系改變了教師的教學習慣。

關鍵詞：353教學體系；工商管理類；應用型本科

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2016）06-0098-04

基于應用型本科人才培養(yǎng)的現實需求[1]，江蘇理工學院在多年實踐的基礎上，將工商管理類本科人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)“企業(yè)部門經理”，為此，這就需要與之相適應的教學體系為支撐。沿著“探索、實踐、修正、完善”的路子，經過多年思考和實踐，初步形成了“353教學體系”。該體系首先適應了學生，其次改變了學生，同時，還改變了教師，效果良好。

1 353教學體系架構

所謂3，是指構成整個教學的課程體系結構共有3層，即基礎課、專業(yè)課、特設課；所謂5，是指構成整個教學的內容體系共有5個知識元素，即身心發(fā)展知識、基礎知識、專業(yè)知識、科學知識（包括自然科學、藝術、人文、社會科學知識）、實踐知識；所謂3，是指構成整個教學的教師體系共有3類教師，即本校教師、企業(yè)教師、社會培訓師或政府領導。其353教學體系結構如圖1所示。

2 353教學體系內涵

2.1 3層結構[2]

2.1.1基礎課

培養(yǎng)學生的邏輯思維與判斷分析能力以及所需要的素養(yǎng)，以培養(yǎng)“企業(yè)部門經理”的核心能力。

2.1.2專業(yè)基礎課、專業(yè)課

專業(yè)基礎課培養(yǎng)學生掌握一定的專業(yè)基礎知識，為學習專業(yè)主干課打下一定的基礎；專業(yè)課分為專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，以著重培養(yǎng)學生的專業(yè)素質能力為目的。專業(yè)主干課在學生具備一定的專業(yè)基礎知識的前提下，使學生進一步掌握專業(yè)的基本理論、基本方法，培養(yǎng)學生具備專業(yè)工作的基本技能；專業(yè)選修課的學習，擴大了學生的知識面，使學生更好的適應今后工作所面臨的環(huán)境。

2.1.3特設課

如特設領導類課程、競爭力課程等，重點培養(yǎng)“企業(yè)部門經理”的領導能力。

2.2 5個知識元素

2.2.1基礎知識

教學目的教給學生有關經濟管理的基本原理。扎實的基礎是“企業(yè)部門經理”走向“乾坤”（乾）的有力武器；

2.2.2自然科學、藝術、人文、社會科學知識

希望學生能深入了解未來工作將依賴的社會、人類環(huán)境，以及他們將面臨的專業(yè)問題和道德問題。該部分知識避免讓學生割裂地學習商科，因為任何管理都是建立在工程、技術、文化上的，離不開一定政治、文化、技術和美學背景，只有這樣，學生和教師才能夠把管理與工程技術以及現實世界聯(lián)系起來，體現的是內在的力量，它是“企業(yè)部門經理”“興隆”（?。┑谋ＷC。

2.2.3專業(yè)知識

此類知識著力于學生在所學專業(yè)有很高的專業(yè)能力，同時，促進對企業(yè)精神、商業(yè)環(huán)境的理解，是“企業(yè)部門經理”通行證（通）。

2.2.4身心發(fā)展知識

強化學生對身心發(fā)展的重視，培養(yǎng)學生健康的人格。身心元素是“企業(yè)部門經理”一切的支撐點，是其最寶貴（寶）的東西。

這4個要素猶如乾隆通寶的內心。但正如乾隆通寶僅有內心，而無外圓不足以形成漂亮、厚重的乾隆通寶一樣，“企業(yè)部門經理”還有加強實踐的鍛煉。

2.2.5實踐知識

針對來自企業(yè)真刀實槍的項目，本專業(yè)應不斷提高學生的實戰(zhàn)經驗。實踐教學體系猶如乾隆通寶的外圓。顯然，只有內外結合，才能像“乾隆通寶”那樣漂亮、厚重。所以又將該內容體系稱之為“乾隆通寶知識體系”。結構如圖2所示。

2.3 3類教師

2.3.1本校教師

本校教師是理論教學的主力軍，主要講授基礎課、專業(yè)基礎課和成熟的專業(yè)課。

2.3.2企業(yè)教師

企業(yè)教師是理論教學的生力軍。過去，更多地是將他們放置在實踐教學過程中，擔任學生的實踐導師。現在，不僅要讓他們擔任實踐課程教師，而且還要讓他們承擔理論教學任務，便于盡早讓學生“眼見為實”。

2.3.3社會培訓師或政府領導

他們更多地承擔特設課的教學任務，如領導類課程等。通過他們的講授與互動，可以讓學生增進對此類課程的理解，更快地進行角色定位并融入角色中去。

3 353教學體系的實施

在覆蓋面上，353教學體系覆蓋工商管理類所有專業(yè)。

在資源整合上，353教學體系將文本資源、圖片資源、視頻資源、教學網站等按照知識能力體系培養(yǎng)以及網絡教學要求綜合集成，并構建一條數字信息高速公路，打破傳統(tǒng)教育在時間和空間上所受限制，為學生和教師提供優(yōu)質資源服務。

在教學內容上，353教學體系重點改革了實踐教學內容。具體包括：實驗改革，減少驗證性、演示性實驗，開發(fā)、引進設計性、綜合性實驗；整合實驗內容，增加獨立設置實驗課比重；開放部分實驗室，形成了理論驗證、操作訓練、綜合訓練漸進式層次實驗體系。實習、實訓改革，主要是開發(fā)實踐項目，制定質量標準，規(guī)范實習內容，加大實訓比重。企業(yè)實習改革，突出真槍真刀頂崗實習；畢業(yè)設計改革，強調真題真做，由校內教師和企業(yè)教師共同指導完成。[3]

在教學方法上，353教學體系著重采用現場實踐、項目教學、案例教學、模擬教學，不僅使學生有能力接受教師所傳授的知識，而且使學生有能力轉化教師所傳授的知識。

在管理體系上，353教學體系進一步健全和完善了組織管理、運行管理、規(guī)章制度和質量管理等管理體系，向管理要質量。

在教師培養(yǎng)上，353教學體系采取進企業(yè)、學同伴等多種途徑加快“雙師型”教師隊伍建設。

在實踐保障上，353教學體系在校內進一步優(yōu)化改進實驗教學流程，探索開放式實驗環(huán)境；在校外著力建立相對穩(wěn)定的綜合性、專業(yè)性、產學研合作的實踐教學基地。

在設施投入上，353教學體系以經濟管理實驗中心為平臺，加強投入，不斷提升設施水平。中心建有綜合仿真實驗室、企業(yè)經營實戰(zhàn)演練實驗室、ERP模擬實驗室、計算機維修及網絡構建實驗室、商務談判實驗室等多個實驗室，實驗用房4 000平方米，總價值近1 800萬元，大型軟件資產共300多萬元。

4 353教學體系的成效

4.1 適應了學生

現在高校的現狀是，一方面作為博士，教師絕大部分來自于研究型或教學研究型高校，適應的是學科知識體系的教學，而另一方面，作為應用型本科，學生的學科知識基礎卻是相對較為薄弱。如此，教師和學生兩者之間也就都存在互不適應的問題，而這也正是構成應用型本科教學改革的基本動因之所在。顯然，讓學生適應教師不太可能，也無法做到，唯一的辦法就是從傳統(tǒng)的教學體系中突圍，使整個應用型本科所傳授的知識體系能夠適應學生，尤其是適應學生的能力，進而轉化為應用型本科學生有能力接受的知識體系。多年的實踐表明，353教學體系適應了學生，適應了學生的能力。僅以江蘇理工學院學生參加各類專業(yè)競賽為例，工商管理類學生的參與率每年都在90%以上，而且多次在市級、省級、國家級專業(yè)競賽中獲得大獎。

4.2 改變了學生

由于應用型本科學生有能力接受353教學體系所傳授的知識體系，從而也在不知不覺中改變著自己。首先，學習行為得到了改變?，F在，主動性、互動性學習已成為學生學習新常態(tài)。近5年，江蘇理工學院共建院級社會實踐小分隊100余支，參加學生達1 000多人次，撰寫社會實踐論文、調查報告和總結共計3 000多份，其中100多篇被學校評為優(yōu)秀社會實踐論文。其次，學習能力得到了改變。探究式學習在校內已蔚然成風，要我學變成我要學。近5年，江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃、國家級大學生創(chuàng)業(yè)訓練與實踐計劃立項年均5項。同時，學習方式得到了改變。我校自主創(chuàng)業(yè)漸成氣候?！皾嵳\服務”無水洗車創(chuàng)業(yè)團隊、“常州市晨風旅行社有限公司”“8號服務站”“跳蚤市場”等生意越做越紅火。學生的改變，引起《揚子晚報》《江南時報》《常州晚報》和江蘇教育臺、常州電視臺等多家媒體強烈反響。

4.3 改變了教師

由學生適應教師轉變?yōu)榻處熞m應學生，首先是教師有了根本性的改變。教師的教學習慣改變了。在353教學體系中，教師從應用出發(fā)，設計教學內容，謀劃課堂氛圍，改進教學方法，研究實驗流程，指導畢業(yè)論文等。教師的身份增多了，不再是一個純粹的理論教學教師，而且還是實驗課的實驗教師、學生實踐的指導教師，甚至是學生職業(yè)生涯的規(guī)劃師、專業(yè)技能的培訓師等。在江蘇理工學院現有工商管理類專任教師中，有多人獲得省級社會實踐優(yōu)秀指導教師光榮稱號，有一大批教師成為“雙師型”教師。正是有了教師這樣的改變，不僅極大地提高了學生對教師教學的滿意率，而且極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，從而從根本上有效地保證了“企業(yè)部門經理”人才培養(yǎng)目標的實現。多年來，江蘇理工學院工商管理類專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率高達98%以上，并深受用人單位歡迎。

參考文獻：

[1] 王青林. 關于創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考[J]. 中國大學教學，2013（6）：20-23.

[2] 孫素芹，顧永安. 應用型本科人才培養(yǎng)體系架構與依據[J]. 現代教育管理，2012（9）：72-75.

[3] 朱士中.應用型本科人才培養(yǎng)的機制與模式創(chuàng)新——以常熟理工學院行業(yè)學院探索為例[J].江蘇高教 ，2016（5）：80-83.

“353” Education System： Optimization on the Personnel Training Mode of Applied Undergraduate Talents in Business Administration

XIE Zhong-qiu1，CHEN Xiao-xue2，LI Nan1

（1.school of Business，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China；2.School of Humanities and Social Science Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China）

Abstract： How to cultivate applied undergraduate talents is a problem that needs to be solved in the application oriented universities. After many years of thinking and practice， Jiangsu University of Technology has made some achievements in the teaching system of applied undergraduate talents in Business Administration， ‘353” education system has been formed initially.

Key words： “353” education system； Business Administration； applied undergraduate

責任編輯 徐 晶