海麗　魏東濤　滿文匯

摘 要：本文通過研究“學講式”教學的改變，探索研究“學講式”教學中應該注意問題，為院校教學創(chuàng)新打牢堅實理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學講式；改變；注意問題

師者，傳道，授業(yè)，解惑也。傳統(tǒng)的課堂更強調(diào)教員的“講授”，學員則是被動的“接受”，評價一節(jié)課的好壞與否通常是看教員“講”的怎么樣，而學員到底接受了多少則不被重視甚至是“忽略”。教員在鉆研“教法”，往往忽視了學員的“學法”，不能較好的將“教”與“學”緊密聯(lián)系到一起。導致聽懂的學員興趣很高，學到了知識，而跟不上的所謂“后進生”往往不知道教員在講什么，久而久之就變成了“學困生”。這也是造成學員學習成績出現(xiàn)兩極分化的原因。因此，改革傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)新教學方法，勢在必行，而“學講式”教學則是一種新的嘗試。

一、“學講式”教學的改變

1.位置的改變

主要表現(xiàn)在學員座位的變化和老師站位的變化?！皩W講”課堂突破傳統(tǒng)，打破學員座位限制，采取“圍坐式”，這種圍坐并不是簡單的圍成圈坐在一起，而是根據(jù)學員的學習情況，將不同學力的學員安排到一起，每組的水平大致相當。同時鼓勵教員走下講臺，走到學員當中去，一方面無形中拉近了師生之間的距離，一方面更易于發(fā)現(xiàn)學員的學習情況，從而做到心中有數(shù)，從而做到“因材施教”。

2.教學模式的改變

學講課堂模式對老師的授課時間加以限制，將多數(shù)時間還給學員。更能激勵學員都積極參與學習，參與討論，同時小組之間存在競爭，為了超過其他組，他們就必須發(fā)揮小組的團隊作用。小組內(nèi)每一個學員無形中就形成了“全員參與，你追我趕”的局面，提高教員授課和學員學習效果。

3.備課模式的改變

傳統(tǒng)的備課模式其實就是備教員怎么講課。教員講課的每一個步驟都清晰地體現(xiàn)在備課里，而“學講”模式則要求備課更加側(cè)重于備學員。教員要根據(jù)學員的不同情況，學習需要，接受程度等準備自己的教學，備課要充分發(fā)揮學員的主體作用，并且要融入討論，競爭環(huán)節(jié)，讓課堂更加積極，高效。甚至學員都可以參與到備課的設(shè)計當中以便于老師更好的掌握學員的學習情況。

二、“學講式”教學需注意的問題

1.與其他教學方法的互為輔助

教員應該明白“教無定法”這個道理，課程教學需要注意避免從頭到尾的使用“學講式”教學，一成不變的教學會使教員、學員感到疲勞或者是不能達到教學的良好效果。因此，在教法課上也需要根據(jù)教學內(nèi)容的不同而采用諸如推理、分析、案例等方法來進行教學會收到更好的效果。

2.堅持科學施教

一是在課堂節(jié)奏下，存在著教員對課堂節(jié)奏明晰快速順暢的要求與學員自主、合作學習用時拖延矛盾。課堂教學節(jié)奏不穩(wěn)定，在學員自主學習與合作學習中，特別是討論、展示、交流和點評的環(huán)節(jié)里，學員總想盡情、充分表達自己的心得，但鑒于學員本身的知識結(jié)構(gòu)又很難準確透徹的解決問題，而教員的強力介入和深度講解會挫傷學員的積極性，因此，常常會延長某些環(huán)節(jié)的用時，導致課堂教學環(huán)節(jié)不完整，部分計劃任務(wù)不能完成；二是在教學內(nèi)容的深度廣度處理上，存在學員探究學習的高熱情與低效率之間的矛盾。在合作學習中，學員積極性較高，但對教材重點和難點的準確把握上費時且不到位，在深度理解和廣度把握上不透徹不到位；三是在課堂練習鞏固上，存在課堂練習環(huán)節(jié)不充分不扎實的問題。表現(xiàn)為本環(huán)節(jié)常常因其他環(huán)節(jié)拖延時長而未能進行和對反饋問題的拓展不夠充分等；四是從知、能、行的目標達成度看，“知”的教學目標達成較好，但重點和難點的突出突破有欠缺；“能”的教學目標達成比較突出，能夠?qū)崟r同步指導，能在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題和矯正問題，學法指導有可操作性；“行”的教學目標達成屬于點到為止式的，對布置學員課外自主探究的“行”的問題檢查、反饋缺失較大。

3.巧妙構(gòu)思問題，激發(fā)學員探索問題的興趣

“問題”的設(shè)置和選擇一定要具有以下幾個特點：趣味性、啟發(fā)性、代表性、針對性、開放性等，讓學員跟著知識問題走，使課堂學習氣氛熱烈。教員設(shè)計問題要注意以下幾個方面。第一是設(shè)計的問題要依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學員的知識水平，有意識地設(shè)計一些富有趣味性和質(zhì)疑性的問題；第二是設(shè)計的問題要能在課堂上巧妙地造成懸念，能夠有效地激發(fā)學員學習的興趣。

4.課堂教學秩序管理正規(guī)

教學過程中，教員要轉(zhuǎn)變角色，在教學中要尊重個性，發(fā)揚民主的教學作風，要鼓勵學員獨立思考，鼓勵學員提出問題，發(fā)表不同的意見，容忍學員的錯誤，鼓勵學員的好奇心和標新立異，正確對待成績較差的學員。但這不表示不要課堂紀律，學員可以任意為之，營造融洽、開放課堂氛圍需教員要不斷摸索提高。

因此，要終堅持以學員為中心展開教學，時時處處從學員學情出發(fā)，設(shè)計和組織教學活動，教員要合理確定教學目標，優(yōu)化教學設(shè)計，把握課堂進度，不僅傳授專業(yè)知識，還要教學習方法，使學員“會學”、“會講”、“會問”。通過以上在教學中注意的問題，可以使學員獲得對知識的深人理解，最終讓學員學會學習、提問、探究、思考、交流、評價、應用等學習的活動。

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（作者單位：空軍勤務(wù)學院飛行保障指揮系）