摘 要：微信作為一個(gè)新興的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體，已經(jīng)在大學(xué)生群體中被廣泛應(yīng)用，微信支持的藝術(shù)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂能夠進(jìn)一步豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)彈性，構(gòu)建更加良好的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提升，還能促使教師不斷提高專業(yè)知識與技能。

關(guān)鍵詞：微信；翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)設(shè)計(jì)

微信作為一個(gè)新興的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體，已經(jīng)在大學(xué)生群體中被廣泛應(yīng)用。中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系的學(xué)生百分之百都使用了微信。為了適應(yīng)大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)使用的偏好，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作應(yīng)及時(shí)調(diào)整教育的方式和方法，拓展網(wǎng)絡(luò)教育的載體，以提高網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)教育的實(shí)際效果。

而翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式（鐘曉流等，2013）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用最早可追溯到2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把錄好的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供生病缺課的學(xué)生使用，該視頻不僅受到缺課學(xué)生的好評，同時(shí)其他學(xué)生也利用該資源進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，鑒于此他們開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式（Tucker，2012）。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan，2011）在“技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)”（TED）大會(huì)上發(fā)表《讓我們用視頻再造教育》的主題演講，詳細(xì)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，自此引發(fā)了教育界對這一新型教學(xué)模式的極大關(guān)注。

一、已有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型研究

（1）羅伯特·塔爾伯特翻轉(zhuǎn)課堂模型美國富蘭克林學(xué)院羅伯特·塔爾伯特在其所授的“線性代數(shù)”“利用計(jì)算機(jī)工具解決問題”等課程中開展了多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出較有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，該模型把翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施分為課前和課中兩大部分，并簡要描述了課前和課中教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)。然而該模型的提出是以理工類專業(yè)為背景，具有一定的局限性，不適用于其他學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

（2）國內(nèi)其他翻轉(zhuǎn)課堂模型。張金磊等人針對羅伯特·塔爾伯特翻轉(zhuǎn)課堂模型的不足，進(jìn)行了本土化改造——沿用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的課前和課中二分法，對具體環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，并增加了信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)境構(gòu)建的支持（張金磊等，2012）；沈書生等認(rèn)為張金磊等人所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型不夠完整，指出其只包含課前和課中兩部分，沒有涉及課后部分，脫離了我國教育教學(xué)實(shí)際，進(jìn)而提出以課外和課內(nèi)替代課前和課中的分法，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、以電子書包為核心技術(shù)的環(huán)形分層翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（沈書生等，2013）。該模型利用電子書包提供支持環(huán)境，構(gòu)建了包含教師、學(xué)習(xí)伙伴、專家等學(xué)習(xí)者支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，但該模型無法體現(xiàn)具體的教學(xué)過程，缺乏一定的系統(tǒng)性。

羅伯特·塔爾伯特構(gòu)建模型的貢獻(xiàn)在于將翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)分成了課前和課中階段，并對各階段的主要教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了表述；在國內(nèi)比較有代表性的模型中，張金磊等人的貢獻(xiàn)在于將課前與課中兩個(gè)環(huán)節(jié)的師生活動(dòng)進(jìn)行了完善，并以技術(shù)為支撐、活動(dòng)為引導(dǎo)構(gòu)建了個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境；沈書生等人以學(xué)習(xí)者為中心，以電子書包為技術(shù)支持構(gòu)建了個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，并突出了對學(xué)習(xí)者的支持。三個(gè)模型雖然各有不足，但都能以一定的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，且開展了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，所建構(gòu)的模型都具有較高的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義微信支持的藝術(shù)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂能夠進(jìn)一步豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)彈性，構(gòu)建更加良好的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提升，還能促使教師不斷提高專業(yè)知識與技能。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。將微信這一新媒體交流工具應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，通過公眾平臺的“關(guān)鍵字自動(dòng)回復(fù)”功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程可能遇到的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)添加，可以有效解決教師無法長時(shí)間在線給學(xué)生提供及時(shí)指導(dǎo)的問題。

二、微信支持的藝術(shù)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢分析

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)對接翻轉(zhuǎn)課堂，靈活度更高：在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后，無事看看手機(jī)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)可以閱讀，每個(gè)碎片的學(xué)習(xí)時(shí)間變得隨心所欲，可控性更強(qiáng)，想學(xué)就學(xué)，時(shí)間的靈活度學(xué)員積極主動(dòng)自己掌握。針對性更高：移動(dòng)學(xué)習(xí)對接翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)員可重點(diǎn)學(xué)習(xí)對自己更有幫助或啟發(fā)的那部分內(nèi)容。吸收率更高：在移動(dòng)學(xué)習(xí)對接翻轉(zhuǎn)課堂后，由于單個(gè)碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)成效有所增加，知識的吸收率會(huì)有所提升。彰顯移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不再被限制在教室或電腦桌前學(xué)習(xí)，只要帶上智能手機(jī)，就可以自主決定在哪里學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)什么。學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)的步調(diào)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（2）構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師先申請開展翻轉(zhuǎn)課堂的微信公眾平臺賬號，創(chuàng)建“藝術(shù)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂討論”微信群，構(gòu)建“公眾平臺—微信群—即時(shí)通信”的交互式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生可以利用公眾平臺的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)可通過微信群和老師、同學(xué)討論，也可以直接向老師獲取個(gè)性化指導(dǎo)。另外，為了便于課堂教學(xué)，教師讓學(xué)生自由組合，組建學(xué)習(xí)小組。

微信公眾平臺的關(guān)鍵詞回復(fù)，具有“對話即搜索”功能，可實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的按需獲取。此外，公眾平臺還提供接口，支持功能的拓展，教師可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)平臺。微信還可發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等，給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)支持。

微信支持的藝術(shù)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，減少了教師的講授時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，課堂主角是學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)績效最大化，本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，吸收范文翔等人對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究成果，在對已有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型進(jìn)行揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，建構(gòu)微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。如圖所示：

該模型由課前準(zhǔn)備、在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)三部分構(gòu)成。模型以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，依托微信的技術(shù)支持打造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，在自主在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，注重對學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，增加教學(xué)反饋模塊，便于對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，促使學(xué)生更好地完成對知識的意義建構(gòu)。

（3）通過公眾平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)資源與任務(wù)。微信公眾平臺的關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)具有“對話即搜索”的功能，可在幾秒鐘內(nèi)對用戶發(fā)送的指令做出響應(yīng)。為方便學(xué)生按需調(diào)取學(xué)習(xí)材料，我們把準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、聽力材料、能力自測、習(xí)題答案、藝術(shù)家作品集等材料按類別添加到課程公眾平臺高級功能的“關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)”，并綁定有特定數(shù)字代號和內(nèi)容的關(guān)鍵詞，便于學(xué)生準(zhǔn)確高效地獲取所需資源。資源綁定完成后，教師通過課程公眾平臺的“群發(fā)功能”，以消息推送的形式給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，結(jié)合教材的配套課件，利用“微講臺”微課程制作系統(tǒng)按照知識點(diǎn)錄制5-10分鐘的微課，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)附有開拓思維能力的自測題，同時(shí)對造型手段、藝術(shù)特色進(jìn)行分析，以便學(xué)生能根據(jù)需求獲取相應(yīng)的資源，更好地掌握知識點(diǎn)，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分析公眾平臺數(shù)據(jù)更了解學(xué)生情況，通過微信公眾平臺的后臺數(shù)據(jù)，教師可以清楚地看到哪個(gè)學(xué)生在哪個(gè)時(shí)間段獲取了哪些資源，還可以知道學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的測試結(jié)果。教師通過對學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)行跡的追蹤，可以給學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)與幫助。

（4）豐富的課堂實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以按需獲取資源并自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)自身信息獲取能力和自學(xué)能力。在課堂教學(xué)階段，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、思辨能力和語言表達(dá)能力，在促使學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也有助于綜合能力的提高。

三、微信支持的藝術(shù)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂存在問題

（1）學(xué)生利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)易分神，課堂上就有好些學(xué)生不是聽音樂，就是看電影，韓劇，愛不釋手，不聽勸告，玩物喪志。智能手機(jī)不僅可用于移動(dòng)學(xué)習(xí)，也可用于休閑娛樂。學(xué)生在利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)，如若自身自制力不強(qiáng)，很可能關(guān)注較多與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息。

（2）自主學(xué)習(xí)中疑難點(diǎn)需要及時(shí)解決個(gè)別學(xué)生即使看了教學(xué)視頻或相關(guān)材料，仍無法理解的疑難點(diǎn)。如果這些疑難點(diǎn)沒有及時(shí)解決和消化，會(huì)致使未掌握的知識點(diǎn)越來越多，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)測試結(jié)果不理想，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，微信支持的藝術(shù)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂有其利，也有其弊，如能棄弊揚(yáng)善不失為一種值得推廣的微信支持的藝術(shù)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究。

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[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013 （4）：10-12.

作者簡介：

成小平（1975—），男，湖南永州人，中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院副教授。主要從事美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)以及美術(shù)與設(shè)計(jì)理論研究。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度大中專學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究專項(xiàng)立項(xiàng)課題“獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生就業(yè)能力提升及其培養(yǎng)途徑研究”，課題編號XJK014BJC021；2016年中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院校級課題“微信支持的藝術(shù)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究”。

（作者單位：中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院）