高勇

【摘 要】近年來，渝北大盛地區(qū)幼兒園發(fā)展迅速，推進了當地幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，然而農村幼兒園的管理現狀卻令人擔憂。文章在對渝北大盛地區(qū)農村幼兒園現狀分析的基礎上，梳理出造成這種局面的原因，并試圖提出了一些建議和思考。

【關鍵詞】渝北大盛地區(qū) 幼兒園 現狀及對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.007

近日，筆者對渝北大盛地區(qū)幼兒園的辦園現狀進行了實地考察。全轄區(qū)現有注冊幼兒園6所（包括1所民辦私立園），其中二級園1所、三級園5所。現將一個階段的實地考察結果報告如下：

一、辦園現狀

（一）基本概述

位于明月腳下的大盛地處渝北區(qū)東北部，距兩路城區(qū)60公里，轄區(qū)幅員面積112平方公里，總人口40600人，其中農業(yè)人口37200人。轄區(qū)有0～6歲幼兒2500余名。

受地方經濟發(fā)展滯后、交通不暢、信息閉塞等多方面因素影響，多年來幼教經費短缺，投入嚴重不足。被調查的大部分幼兒園，園舍陳舊，設施短缺、落后，設備老化；幼兒戶外大型玩具及桌面玩具少，種類單一，極不豐富；管理混亂，教師整體素質偏低，搭配不合理。

（二）硬件設施參差不齊

1.戶外大型體育活動器械方面。部分三級園戶外大型體育活動器械已年久失修，存在生銹、焊接斷裂等現象：如秋千繩索老化，翹翹板不同程度斷裂，滑梯的防護欄不同程度破損，甚至無法使用等等；也有部分園沒有戶外體育活動器械。

2.其他玩具。幼兒桌面玩具絕大部分在4種以下，一般僅限于積塑插件、科學啟蒙玩具，勞動工具只有極個別園有；美工、音樂教具絕大部分園都有，但種類單一，一般只限于彩色水筆和風琴；所有園幾乎沒有沙水玩具。

3.幼兒圖書。適合幼兒閱讀的圖書破舊，種類單一，數量嚴重不足，除了教材幾乎沒有適合幼兒閱讀的圖書。

4.活動場地。地處場鎮(zhèn)的中心園室內、室外活動場地緊張；其他園場地相對寬裕，但綠化面積較小，利用不足。

（三）衛(wèi)生條件讓人堪憂

調查時發(fā)現，部分園的幼兒在入廁、飲水、盥洗等基本衛(wèi)生條件方面得不到保證。部分幼兒園從來都沒有消過毒，就連最常用的消毒工具和消毒藥品都沒有。水杯，積塑插件等和幼兒接觸親密的物品沒有定期清洗、消毒。

（四）消防設施配備不足

大部分幼兒園照明線路老化，個別幼兒園甚至沒有任何消防設施，存在很嚴重的安全隱患。

（五）師資水平低下

1.轄區(qū)僅有10%的幼兒教師取得了幼兒教師資格證。幼兒教師學歷一般為中專、高中，極個別教師的學歷甚至還是初中水平，教師隊伍良莠不齊，大部分幼兒園教師沒有受過正規(guī)教育，不懂幼兒教育知識。

2.教師待遇低，師資隊伍不穩(wěn)定，整體水平亟待提高。被調查的5所幼兒園中，教師月最高工資額低于1500元的園達到40%，教師最低工資為1200元。

（六）教師聘任隨意性大，穩(wěn)定性較差

幼兒園教師絕大多數是單人帶班，教研工作無法開展，教師教育觀念和教育技能相對落后。

由于種種因素的制約，她們外出學習、培養(yǎng)、參觀、考察等機會相對較少，因此，很難提高自身的素質。部分幼兒園與義務教育小學階段混為一談，與普通小學一起管理；教師實行輪流制，定期到幼兒園任教，制約了幼兒園的健康、協調發(fā)展。

（七）保育工作落后

絕大部分幼兒園中沒有專門的保健員、保育員，全部工作都由教師一人去做。由于教師知識和精力的有限，不可能很周到地照顧每一個小朋友、科學調節(jié)他們的生活。

（八）管理體制不明確

1.教育教學內容“小學化”。個別幼兒園甚至直接使用小學一年級教材，以學拼音、寫字、做數學題為主。有的幼兒園雖然使用了學前教育用書，但以游戲為基本活動還遠未得到落實。由于教育內容脫離幼兒生活實際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點，因而不能調動幼兒內在的學習積極性，不利于幼兒的終身學習和身心健康和諧發(fā)展。

2.在辦園方向問題上，絕大部分園對實現教育本土化，突出地方特色認識不充分，沒有打破關門辦園的舊有模式，體現地方風土民情的農村社區(qū)文化資源較少受到利用，農事、農家、農作物尚未進入兒童學習的課堂。

3.部分幼兒園辦園思想難以堅持。很多幼兒園的園長都是當地學校校長兼任，一旦換屆后，前后兩任領導的辦園思路不一樣，甚至沖突，使幼兒園無法正常健康地發(fā)展。

4.由于學校校長一人兼任幼兒園園長，其精力有限，難以顧及幼兒園的管理，難以關注幼兒園的發(fā)展。

二、原因分析

1.受傳統教育觀念的影響，家長對幼兒園的要求除了保證幼兒的溫飽安全以外，最重要的就是希望幼兒能夠學到知識，而他們理解的知識又有些偏差，認為認識幾個拼音漢字，會算幾道數學題，會背幾首詩詞就是學了知識。于是部分領導和教師為了迎合家長的心理，不顧幼兒身心發(fā)展特點，提前在幼兒園對幼兒進行小學教育，這種現象在農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園尤其普遍。

2.對幼兒玩具的認識有偏差。認為只有買來的玩具才是真正的玩具，沒有充分發(fā)揮農村的優(yōu)勢，導致農村社區(qū)文化資源和自然資源未能得到充分開發(fā)和利用。

3.社會、家長對學前教育認識不夠，不能真正領會和認識學前教育的基礎性、先導性和重要性，沒有把學前教育與義務教育擺在同等重要的地位，未能正確處理好學前教育與義務教育的關系，忽略了學前教育與義務教育相輔相成、相互促進的作用。

4.幼兒園收費偏低，打擊了一些學校的辦園積極性，影響了保教水平，進而導致入園率低，久而久之形成惡性循環(huán)。

參考文獻

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