高航

[摘 要] 受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)容易被忽視，造成農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力相對(duì)較差。通過(guò)整理文獻(xiàn)資料，訪談農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)教育口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題、影響因素等方面進(jìn)行研究，提出了農(nóng)村小學(xué)教育口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)解決策略與方法。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村小學(xué)；口語(yǔ)交際教學(xué)；影響因素；解決對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0097-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力及其培養(yǎng)明確地提出了新的要求。由于資源缺乏、環(huán)境制約、思想觀念等原因，造成農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力較低。重視農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)人的全面發(fā)展的要求，也符合時(shí)代對(duì)人才的新要求。為了更深入、全面地了解問(wèn)題，通過(guò)訪談某縣兩所農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)、語(yǔ)文教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，編擬農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)訪談提綱，來(lái)了解農(nóng)村小學(xué)教育口語(yǔ)交際教學(xué)存在的主要問(wèn)題，找出其影響因素及解決對(duì)策，以全面提升農(nóng)村小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)教育口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校方面

受應(yīng)試教育的制約，學(xué)生的考試壓力大，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課，學(xué)生真正用于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。在訪談中，兩位農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)都表示，學(xué)校沒(méi)有專門(mén)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容，即使課程表上有安排，也常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課占用。學(xué)校缺乏口語(yǔ)交際的氛圍，學(xué)生在學(xué)校經(jīng)常使用方言，使其交際面變窄，在與不同方言的人交際時(shí)無(wú)法溝通。

（二）家庭方面

小學(xué)生的一些不良說(shuō)話習(xí)慣早在學(xué)齡前就已經(jīng)形成了，到學(xué)校后糾正起來(lái)困難很大。比如，如今的小學(xué)生不少是獨(dú)生子女，其家長(zhǎng)大多到城市打工，很多孩子與祖輩生活在一起，祖輩都比較溺愛(ài)孩子，注重的是讓孩子吃好穿暖，不關(guān)注他們的語(yǔ)言表達(dá)。在這樣的溺愛(ài)下，孩子跟長(zhǎng)輩說(shuō)話也常常是不講禮貌，更談不上規(guī)范。

（三）教師方面

農(nóng)村崗位的教師普通話水平普遍偏低，方言較重，還有部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，且農(nóng)村教師年齡老化，接受新思想較慢。同時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，教師普遍認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)可有可無(wú)，所以根本不開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課。有的雖然在課程表中設(shè)置了口語(yǔ)交際課，但課時(shí)經(jīng)常被擠占，教學(xué)隨意性很強(qiáng)，口語(yǔ)交際教學(xué)形同虛設(shè)。

（四）學(xué)生方面

生活在農(nóng)村的學(xué)生，與外界接觸較少，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己說(shuō)不好話，心理膽怯，遇到生人很靦腆，即使勉強(qiáng)說(shuō)幾句，不是聲音太小、結(jié)結(jié)巴巴，就是聲音很不自然，說(shuō)話沒(méi)主題，沒(méi)條理。

二、農(nóng)村小學(xué)教育口語(yǔ)交際教學(xué)的解決對(duì)策

（一）學(xué)校角度

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師、學(xué)生都要提高對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視，轉(zhuǎn)變以往注重考試的觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解口語(yǔ)交際教學(xué)的正確內(nèi)涵，從而保證口語(yǔ)交際教學(xué)的正確實(shí)施。

2.制定制度，營(yíng)造氛圍

農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該及時(shí)吸收新的教育理念，增加有利于口語(yǔ)交際教學(xué)的投入，從時(shí)間上支持教師從事口語(yǔ)交際教學(xué)，從人力、物力、財(cái)力方面保證口語(yǔ)交際教學(xué)工作的順利開(kāi)展。同時(shí)應(yīng)制定有關(guān)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，對(duì)教師開(kāi)展的口語(yǔ)交際活動(dòng)效果進(jìn)行公平合理的評(píng)價(jià)，在校園形成良好的口語(yǔ)交際氛圍。

（二）教師角度

1.加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)

在對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)時(shí)，要讓教師了解相關(guān)的制度和政策，以此來(lái)規(guī)定教師開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)。同時(shí)，向教師宣傳口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的好處，比如通過(guò)同齡的農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)人際交往能力的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的不足，從而讓教師從內(nèi)心接受并自發(fā)組織口語(yǔ)交際教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境與活動(dòng)體驗(yàn)。農(nóng)村擁有豐富的自然資源。學(xué)生置身于自己所熟悉的農(nóng)村大自然里，思維處于激活狀態(tài)，將大大激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。利用這些獨(dú)有的資源組織活動(dòng)，讓學(xué)生置身于大自然中述說(shuō)其美景，把生活帶到學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)帶到生活中，讓學(xué)生在一個(gè)愉快的活動(dòng)中與大自然交際，與人溝通。

實(shí)物展示與形象圖示。形象直觀的實(shí)物展示能很快吸引學(xué)生的注意力，聲像畫(huà)面色彩鮮明，直觀性強(qiáng)，學(xué)生愛(ài)看愛(ài)聽(tīng)。教師平時(shí)在教學(xué)中除了充分運(yùn)用教材中出現(xiàn)的插圖外，還要啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面外的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生帶著感情和興趣走進(jìn)口語(yǔ)交際的情境，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，可以更好地達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。

（三）學(xué)生和家庭角度

家長(zhǎng)積極學(xué)習(xí)科學(xué)合理的教育方法，注意與孩子溝通、交流，同時(shí)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的相關(guān)知識(shí)，在家里營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，同時(shí)與學(xué)校、教師積極配合，從而形成一種教育合力，全面提高孩子的口語(yǔ)交際水平。

學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，要逐漸認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，從心底自覺(jué)接受口語(yǔ)交際，從不想說(shuō)發(fā)展到主動(dòng)說(shuō)。學(xué)會(huì)與他人多多交流，逐漸克服自卑，不敢說(shuō)話的心理，在溝通中提高自己的口語(yǔ)交際水平。

農(nóng)村小學(xué)教育口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題，其解決方法還有很多，需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際問(wèn)題，合適地應(yīng)用解決策略，以提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐彩霞.英語(yǔ)教學(xué)中貫徹交際性原則的方法探討[J].新課程（小學(xué)），2014（10）.

[2]駱云潛.口語(yǔ)交際與真情、生活[J].雅安職業(yè)技術(shù)院學(xué)報(bào)，2005（2）.