于丹丹 王韶君

[摘 要] 幼兒教師口語(yǔ)是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，既是一門(mén)基礎(chǔ)必修課、職業(yè)技能課，又是幼師教學(xué)中的核心主干課程。在新課改的背景下，如何將實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)中成為值得思索和探究的問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] 課程理念；課程目標(biāo)；實(shí)踐教學(xué)；課程改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0087-01

幼兒教師口語(yǔ)是幼兒師范課程中為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的師范素質(zhì)、良好的教師語(yǔ)言和文字表達(dá)能力，研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門(mén)應(yīng)用型語(yǔ)言學(xué)科，它是一門(mén)基礎(chǔ)必修課、職業(yè)技能課，又是一門(mén)核心主干課程，因此該課程在幼師生的培養(yǎng)和發(fā)展中占有重要的地位。因此，培養(yǎng)出一支具有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的技能型、實(shí)用型、專(zhuān)業(yè)型的高、精、專(zhuān)的幼兒教師隊(duì)伍，成為我們目前亟待思考和探索的問(wèn)題。

一、前期調(diào)研是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)

（一）市場(chǎng)調(diào)研

所謂市場(chǎng)調(diào)研就是有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集、整理、分析市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)資料的過(guò)程，其目的是為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)決策提供學(xué)科的依據(jù)。在與眾多用人單位及畢業(yè)生的調(diào)查、走訪、反饋、座談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的女生居多，她們性格活潑、好動(dòng)，有強(qiáng)烈的求知欲和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，但在實(shí)際工作中經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏創(chuàng)新、表達(dá)和動(dòng)手能力。因此，實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量的計(jì)算，教學(xué)設(shè)備的設(shè)立和保障是需要在市場(chǎng)前期大量調(diào)研的基礎(chǔ)上來(lái)完成的。如果“閉門(mén)造車(chē)”，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能形成技能，那么我們的教學(xué)就成了“無(wú)本之木，無(wú)源之水”了。

（二）學(xué)科調(diào)研

1.與其他課程的關(guān)系

由于該課程是在高專(zhuān)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)和能力，掌握了3～6歲幼兒的心理、生理特點(diǎn)，結(jié)合教育規(guī)律和對(duì)幼兒文學(xué)作品的把握，因此先修課程是語(yǔ)文；平行課程為幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒語(yǔ)言教學(xué)、幼兒文學(xué)，在積累、儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，后續(xù)課程可以安排學(xué)生每年的見(jiàn)、實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)，也使理論和實(shí)踐的具體運(yùn)用得到升華。

2.課程設(shè)置理念

通過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)，筆者探尋將模塊化教學(xué)與職業(yè)技能相結(jié)合，對(duì)該課程的教學(xué)模塊做了重新界定。在具體實(shí)施中，通過(guò)深度挖掘和利用有效資源，結(jié)合學(xué)校各種活動(dòng)，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，讓學(xué)生直接參與觀摩真實(shí)的教師工作活動(dòng)，實(shí)踐與鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

（三）學(xué)情調(diào)研

由于幼兒師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高專(zhuān)生來(lái)自不同的生源區(qū)，受長(zhǎng)期習(xí)慣習(xí)得和方言區(qū)的影響，學(xué)生的語(yǔ)音缺陷各自有所不同；在從高中“面面俱到”的學(xué)習(xí)向“一專(zhuān)多能”的大學(xué)學(xué)習(xí)體系過(guò)渡中，在以教師為主導(dǎo)的高中課堂過(guò)渡到以學(xué)生為主導(dǎo)的大學(xué)自主學(xué)習(xí)模式中，存在著教學(xué)銜接得不適應(yīng)，“坐井觀天”的課堂使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)不夠了解。

二、開(kāi)發(fā)校企合作教材

在前期大量的市場(chǎng)調(diào)研后，我們需要在具體的教學(xué)實(shí)施中選取優(yōu)秀的教材，所謂教材=學(xué)科知識(shí)（概念、理論、思維）+教育目的（教育哲學(xué)）+學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)（身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律），它是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的“依靠”和“憑借”。因?yàn)榻滩募仁墙處焾?zhí)教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。但在目前琳瑯滿(mǎn)目的教材市場(chǎng)中，能真正符合市場(chǎng)需求、依托學(xué)校有效資源、突出幼師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、結(jié)合新時(shí)期幼兒教師人才培養(yǎng)方案需求的相關(guān)可操作性、實(shí)用性、實(shí)踐性的教材還很緊缺，為此我們可以借助和調(diào)動(dòng)外聘專(zhuān)家、幼兒園一線優(yōu)秀語(yǔ)言教師、幼兒教師口語(yǔ)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)等力量，通過(guò)校企合作等方式編寫(xiě)校本教材。

三、課程具體實(shí)施

（一）教學(xué)模塊指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)

打破應(yīng)試教學(xué)中繁冗的單元化、章節(jié)式的教學(xué)，按照職業(yè)崗位能力和需求構(gòu)建教學(xué)模塊，緊扣基礎(chǔ)模塊和拓展模塊構(gòu)建教學(xué)框架。實(shí)踐教學(xué)的課程實(shí)施內(nèi)容可采用相對(duì)適合我國(guó)國(guó)情、適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)設(shè)多種形式的學(xué)法與教法，提高實(shí)踐教學(xué)效果

“教無(wú)定法，貴在得法?！弊裱讕煂W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，可以將如：情境演練法、案例分析法、講解示范法、錄音診斷法、拋錨教學(xué)法、支架教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法等運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。學(xué)法手段的多樣，重在探究和反思教學(xué)，可設(shè)計(jì)如討論交流、試教演練、觀摩反思、小組研究、案例分析和作業(yè)練習(xí)等多種教學(xué)方法，通過(guò)生生交流、師生交流等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、采用多元化的課程評(píng)價(jià)方式

打破以學(xué)期考核成績(jī)一次定終身的模式，將課堂效果、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、終結(jié)考核三者考核形式整合在一起，納入學(xué)生最終的成績(jī)?cè)u(píng)定中。

美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智力理論就曾充分證明了學(xué)生發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性，每個(gè)學(xué)生都是花叢中獨(dú)一無(wú)二、千差萬(wàn)別的那一朵，只有打破單一的、僵硬的評(píng)價(jià)方式，將實(shí)踐能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等納入多元化的考核方式中，每一朵花才會(huì)含苞待放、姹紫嫣紅，我們的口語(yǔ)教學(xué)才會(huì)收獲春色滿(mǎn)園的精彩！