吳春萍

[摘 要] 在基本職教改革的背景下，高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的有效結(jié)合，成為高職教育的重要內(nèi)容，是當(dāng)前職教改革的大勢(shì)所趨。而目前我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育雖然研究不少，但尚未形成體系。通過(guò)梳理高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，把握高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r和存在的問(wèn)題，探討了基于職教改革背景下的高職創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值問(wèn)題、課程教學(xué)和實(shí)踐教育問(wèn)題以及創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行問(wèn)題，進(jìn)一步把握高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0188-02

2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程”，明確了與商學(xué)院職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育類型相對(duì)的全校性創(chuàng)業(yè)的價(jià)值定位及政策導(dǎo)向。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)“面向全體”“融入人才培養(yǎng)體系”“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的基本理念。由此可見(jiàn)，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步雖晚，但起點(diǎn)較高，在國(guó)內(nèi)各大高校直接開(kāi)展的是全校性創(chuàng)業(yè)教育。高職院校跟本科院校在培養(yǎng)模式上有較大區(qū)別，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的開(kāi)展時(shí)間更晚，隨著職教改革的發(fā)展，2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，提出專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)，特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)，由此指明了基本職教改革背景下的高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和路徑。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育在20世紀(jì)80～90年代傳入中國(guó)，1998年清華大學(xué)成立中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心，開(kāi)始國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育研究工作。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究大多集中在國(guó)外本科院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)上，目前取得不少成就。在創(chuàng)業(yè)教育理念上，梅偉慧提出“全校性創(chuàng)業(yè)教育”，認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育要覆蓋全校學(xué)生，依托全校資源，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)”；王占全提出“廣譜式創(chuàng)業(yè)教育”，認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”；嚴(yán)毛新提出“嵌入視角下的創(chuàng)業(yè)教育”，要把創(chuàng)業(yè)教育嵌入復(fù)雜的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中看待；黃兆信等提出“以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育理念”，認(rèn)為“開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，既要培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者，又要培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者，崗位創(chuàng)業(yè)為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了新的思路”。

而對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的研究較少，主要集中在必要性分析、問(wèn)題探究、體系構(gòu)建、教學(xué)模式探討、課程構(gòu)建等方面。在創(chuàng)業(yè)教育必要性方面，目前學(xué)術(shù)界已對(duì)此基本達(dá)成共識(shí)，但對(duì)是否應(yīng)該全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育不少學(xué)者仍存在疑慮。如，劉勁松提出三個(gè)問(wèn)題：“創(chuàng)業(yè)教育有無(wú)全面推進(jìn)必要？”“創(chuàng)業(yè)教育是萬(wàn)能教育嗎？”“全面的創(chuàng)業(yè)教育思想與因材施教理念是否矛盾？”在創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題上，學(xué)者們總結(jié)出來(lái)的觀點(diǎn)包括創(chuàng)業(yè)教育觀念落后、創(chuàng)業(yè)教育課程不全、創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏、創(chuàng)業(yè)教育保障不足等。在創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建方面，主要集中在對(duì)社會(huì)環(huán)境和資源整合、政策方面的研究上。在創(chuàng)業(yè)教育模式上，目前高職院校開(kāi)展途徑各異，部分先行者把本校經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)概括，希望推而廣之，陳烈強(qiáng)等提出四種典型的模式：以廣東工商職業(yè)學(xué)院為代表的以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣為目的，建立模擬公司為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)的虛擬創(chuàng)業(yè)教育模式；以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的以社會(huì)經(jīng)營(yíng)實(shí)體為樣板，建立全真訓(xùn)練環(huán)境的創(chuàng)業(yè)教育模式；以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的以創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的教學(xué)通融式創(chuàng)業(yè)教育模式；以義務(wù)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)或創(chuàng)業(yè)班專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育模式。在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)及課程建設(shè)方面，目前普遍提出創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的方法，劉海遠(yuǎn)等提出跨學(xué)科視角下“融入式”高職創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式是其典型。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地了解高職高專創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀以及高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，以便更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供建議，從創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)、所受創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀三方面設(shè)定問(wèn)卷，在廣州城市職業(yè)學(xué)院、廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院、農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所廣東高職高專進(jìn)行問(wèn)卷，調(diào)查，共發(fā)放500份，回收有效問(wèn)卷438份，其中男生145人，女生283人，大一學(xué)生175人，大二學(xué)生182人，大三學(xué)生81人。其中37%的學(xué)生從未想過(guò)創(chuàng)業(yè)，45%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)想法，但仍不敢去實(shí)現(xiàn)，16%的學(xué)生表示有創(chuàng)業(yè)想法，并相信未來(lái)有一天會(huì)去創(chuàng)業(yè)，只有2%的學(xué)生目前已有創(chuàng)業(yè)的構(gòu)想并正在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。而在這里面，大多數(shù)學(xué)生不愿意創(chuàng)業(yè)的原因均集中在創(chuàng)業(yè)資金不足、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大、沒(méi)有好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目這幾方面，這也是創(chuàng)業(yè)的最大阻力，因此讓學(xué)生在校期間更進(jìn)一步地了解創(chuàng)業(yè)和自身?xiàng)l件，是創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)。在有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)有助于其人生理想的實(shí)現(xiàn)，但目前最大的阻力在于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的不足以及創(chuàng)業(yè)資金的短缺，后者可以通過(guò)政府創(chuàng)業(yè)幫扶制度等來(lái)緩解，但創(chuàng)業(yè)知識(shí)不足恰好凸顯高職創(chuàng)業(yè)教育欠缺的現(xiàn)狀。在調(diào)查中還顯示，93%的學(xué)生表示沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，88%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)比賽等，只有1.5%的人直接接觸過(guò)創(chuàng)業(yè)成功范本案例，普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，這恰恰說(shuō)明了高職院校創(chuàng)業(yè)教育不完善，或者宣傳工作做得不到位。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題

結(jié)合調(diào)查結(jié)果和現(xiàn)有文獻(xiàn)，總結(jié)出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問(wèn)題及努力方向：

（一）基本職教改革背景下的高職創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值問(wèn)題

職教改革中高職教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)擺在怎樣的位置？如果通過(guò)文獻(xiàn)研究認(rèn)同面向全體學(xué)生的大創(chuàng)業(yè)觀，例如“全校性創(chuàng)業(yè)”“廣譜式創(chuàng)業(yè)”，那么創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具備根本性、系統(tǒng)性、全面性等特點(diǎn)，但對(duì)高職教育而言，專業(yè)教育是基本的，是第一位的，那么在高職教育里，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系和地位如何，需要進(jìn)一步探討。

（二）基于職教改革背景下的高職創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)及實(shí)踐教育問(wèn)題

目前，高職創(chuàng)業(yè)教育存在要么片面強(qiáng)調(diào)覆蓋面，忽略創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合或忽略個(gè)別學(xué)生實(shí)踐需求，要么過(guò)于關(guān)注少數(shù)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，忽視學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)等階段不分、層次不分、目標(biāo)不清、方向不明等問(wèn)題。如，按學(xué)生類別可分為不適合創(chuàng)業(yè)、具有創(chuàng)業(yè)可能、適合創(chuàng)業(yè)三類的話，那創(chuàng)業(yè)教育也要進(jìn)行分層教育，分層教育存在以下問(wèn)題：

1.在全員范圍內(nèi)開(kāi)展以提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，塑造創(chuàng)業(yè)精神和氛圍為主的創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，也就是一般性創(chuàng)業(yè)課程，再輔以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、企業(yè)參觀、創(chuàng)業(yè)者訪談即可，值得思考的是創(chuàng)業(yè)跟就業(yè)的關(guān)系需要進(jìn)一步厘清，很多高職院校把創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的補(bǔ)充或延續(xù)，把創(chuàng)業(yè)課作為就業(yè)指導(dǎo)課的一部分，這不利于創(chuàng)業(yè)學(xué)科的發(fā)展。

2.要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，目前很多學(xué)者認(rèn)為，把創(chuàng)業(yè)教育融入或滲透專業(yè)教育是較好的解決途徑，但學(xué)科專業(yè)課程有不同的固定范式，僅僅通過(guò)融入的話往往會(huì)讓其變?yōu)橹笇?dǎo)思想，不能加以實(shí)施，因此有無(wú)更好的方式整合兩者，值得進(jìn)一步思考。

3.在課程內(nèi)容上，學(xué)科特點(diǎn)不同，在嵌入創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)上也應(yīng)該有所不同，例如，商科學(xué)生、工程技術(shù)類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)專業(yè)教育整合方面的關(guān)注重點(diǎn)也需要我們進(jìn)一步厘清。

針對(duì)個(gè)別創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程，例如創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，創(chuàng)業(yè)學(xué)院目前在國(guó)內(nèi)仍屬于探索階段，很多高職院校并未開(kāi)設(shè)。

在創(chuàng)業(yè)教育上，使用最多的是案例教學(xué)法、情境教學(xué)法，對(duì)高職學(xué)生而言，這是非常有效的教學(xué)手段，但案例的選取能否更好地結(jié)合國(guó)情、地情，值得探討。

在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)上，如何更好地利用創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化基地、就業(yè)市場(chǎng)等資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)該認(rèn)真思考。此外，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合機(jī)制有待進(jìn)一步思考。

在創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)估上，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育存在時(shí)滯效應(yīng)，因此評(píng)估方案的制定要兼顧遠(yuǎn)近階段，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了成績(jī)外，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與率、成功率、崗位創(chuàng)新率等方面如何進(jìn)行衡量均要做進(jìn)一步思考。

探討基本職教改革背景下的高職創(chuàng)業(yè)運(yùn)行問(wèn)題。進(jìn)行高職院校、政府、企業(yè)三位一體的資源整合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教一體，是高職創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行的最重要問(wèn)題。而其中突出的問(wèn)題包括如何打造推崇創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、容錯(cuò)的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，如何建立將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制的組織管理機(jī)制，如何培養(yǎng)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，也需要進(jìn)一步梳理。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)

職教改革背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在以下發(fā)展趨勢(shì)：高職院校將全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是教育的“第三本護(hù)照”，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育有著同樣重要的地位。高職院校將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)一步融合。脫離專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育只會(huì)停留在單純的技能和操作層面，成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。專業(yè)式創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融于專業(yè)教育之中，把創(chuàng)業(yè)教育的宗旨、內(nèi)容和方法緊密與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，共建創(chuàng)業(yè)型、專業(yè)化人才培養(yǎng)體系。高職院校創(chuàng)業(yè)教育將進(jìn)一步與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相結(jié)合，開(kāi)展區(qū)域性創(chuàng)業(yè)教育。

綜上所述，應(yīng)進(jìn)一步界定職教改革背景下高職創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)概念，厘清創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、就業(yè)教育、職業(yè)教育、素質(zhì)教育、專業(yè)教育之間的關(guān)系，梳理現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育主流觀點(diǎn)模式以及高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，把握高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r和存在問(wèn)題，進(jìn)而梳理高職創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值問(wèn)題、課程教學(xué)和實(shí)踐教育問(wèn)題以及創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外高職院校創(chuàng)業(yè)教育典型個(gè)案，總結(jié)特色院校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，最終構(gòu)建適應(yīng)職教改革要求的全方位的、分層次、分階段、有差異的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，這才是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本體論研究[J].高校輔導(dǎo)員，2015（8）.

[2]張高煜.李欣月.蔡君文，等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新模型[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（14）.

[3]高明.我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展研究：基于文獻(xiàn)視角的述評(píng)與展望[J].遼寧教育，2015（1）.

[4]梅偉惠.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新視閾：全校性創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐[J].教育研究，2012（6）.