羅義安
為了當(dāng)選“文明班”,江老師別出心裁,采用“共享成果,平分獎(jiǎng)金”的策略,俘獲了學(xué)生的心,如愿以償?shù)孬@得了“文明班”的稱號。師生皆大歡喜,樂在其中。江老師堅(jiān)信,“平分獎(jiǎng)金”能夠“分”出一個(gè)更加文明的班級,因此打算繼續(xù)堅(jiān)持此做法。但我認(rèn)為,與學(xué)生“平分獎(jiǎng)金”,看似“療效”顯著,“副作用”卻不可小覷。或許,“平分獎(jiǎng)金”就是一個(gè)“坑”,一不小心,便可能讓人掉入“坑”中,成為受害者。
首先,它是為自己挖的“坑”。對于“文明班”的稱號,部分學(xué)生并不感興趣,“根本不把創(chuàng)建文明班活動(dòng)當(dāng)回事”,而班主任卻“垂涎三尺”。因此,在創(chuàng)建文明班級活動(dòng)中,有些學(xué)生依然“大鬧天宮”,其行為并不文明;而班主任志在必得,在使出“渾身解數(shù)”仍不奏效的情況下,便采用了非常規(guī)手段,對學(xué)生實(shí)施“小恩小惠”的物質(zhì)誘惑,提出與學(xué)生“共享成果,平分獎(jiǎng)金”。此招出其不意,雖然有力地回?fù)袅恕袄蠋煿艿媚敲磭?yán),就是為了多拿獎(jiǎng)金”的說法,卻為自己今后的教育教學(xué)設(shè)置了障礙,留下了隱患。一方面,獎(jiǎng)金刺激的作用十分有限,且會隨著時(shí)間的推移,效果越來越差,除非增加獎(jiǎng)金的額度,不斷滿足學(xué)生日益膨脹的需求;另一方面,同學(xué)們嘗到了“平分獎(jiǎng)金”的甜頭后,如果那些“反叛”的學(xué)生得寸進(jìn)尺,要挾老師,怎么辦?比如,他們認(rèn)為,老師要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)是為了多拿績效工資,便故技重施,以此為借口不做作業(yè),不愿學(xué)習(xí),那么老師是不是也要與學(xué)生“共享成果”,把績效工資拿出來與學(xué)生平分?
其次,它是為同事挖的“坑”。江老師采用“共享成果,平分獎(jiǎng)金”的策略,降服了“大鬧天宮”的“孫猴子”們,但這只是暫時(shí)的、有條件的。學(xué)生之所以收斂自己的頑皮行為,只是為了“平分獎(jiǎng)金”,而沒有真正認(rèn)識到講文明、守紀(jì)律的重要性,也并沒有理解學(xué)校開展評選“文明班”活動(dòng)的真正意圖。因此,學(xué)生被降服的背后暗藏著危機(jī),因?yàn)樗麄兊男牟]有安分。如果以后沒有獎(jiǎng)金的刺激,他們極有可能“打回原形”,繼續(xù)“大鬧天宮”,甚至“鬧”得更加厲害。這種情形一旦出現(xiàn),必然影響所有任課老師的正常教學(xué)。另一方面,如果江老師不再擔(dān)任該班的班主任,那么接手該班的新班主任就會掉入“坑”中:是繼續(xù)效仿江老師與學(xué)生“平分獎(jiǎng)金”的做法,還是摒棄“平分獎(jiǎng)金”的做法?無論他怎么選擇,都將迎來一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)和新的挑戰(zhàn)??梢哉f,在相當(dāng)長的時(shí)間里,他的工作都不會輕松,必將為“共享成果,平分獎(jiǎng)金”的做法買單。
再次,它是為學(xué)生挖的“坑”?!拔拿靼唷痹u選活動(dòng)只是教育的一種形式,而非目的。也就是說,“文明班”的稱號只是教育的副產(chǎn)品,其重要程度低于學(xué)生養(yǎng)成講文明、守紀(jì)律的習(xí)慣?!敖處煈?yīng)該把學(xué)生看作目的而不是手段?!边@是周國平提出的“教育的七條箴言”之一?!肮蚕沓晒?,平分獎(jiǎng)金”的做法,實(shí)際是把學(xué)生看作手段,而非目的——以獲得“文明班”的稱號作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,將學(xué)生視為獲得“文明班”稱號的工具,即令學(xué)生服從和服務(wù)于“文明班”的創(chuàng)建活動(dòng),而不是通過創(chuàng)建活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成。盡管同學(xué)們的行為發(fā)生了“翻天覆地的變化”,但這并非是文明習(xí)慣內(nèi)化為具體行動(dòng)的表現(xiàn),而只是為了“平分獎(jiǎng)金”的被動(dòng)作為。更為嚴(yán)重的后果是,在獎(jiǎng)金的誘惑下,學(xué)生的追求必然功利化、物質(zhì)化。長此以往,學(xué)生必將成為一個(gè)個(gè)“精致的利己主義者”。
學(xué)生“大鬧天空”,班主任要通過改變學(xué)生的觀念來改變他們的行為。正如一味地通過“扣分”“懲罰”等方式試圖改變學(xué)生的行為必然徒勞無益,采用“共享成果,平分獎(jiǎng)金”的做法也僅是糾正學(xué)生的不良行為,猶如“打點(diǎn)滴”,雖有“療效”,但并不是“標(biāo)本兼治”,且極易造成副作用。
(作者單位:湖北省安陸市紫金路小學(xué))