羅義安

為了當(dāng)選“文明班”，江老師別出心裁，采用“共享成果，平分獎(jiǎng)金”的策略，俘獲了學(xué)生的心，如愿以償?shù)孬@得了“文明班”的稱號。師生皆大歡喜，樂在其中。江老師堅(jiān)信，“平分獎(jiǎng)金”能夠“分”出一個(gè)更加文明的班級，因此打算繼續(xù)堅(jiān)持此做法。但我認(rèn)為，與學(xué)生“平分獎(jiǎng)金”，看似“療效”顯著，“副作用”卻不可小覷?；蛟S，“平分獎(jiǎng)金”就是一個(gè)“坑”，一不小心，便可能讓人掉入“坑”中，成為受害者。

首先，它是為自己挖的“坑”。對于“文明班”的稱號，部分學(xué)生并不感興趣，“根本不把創(chuàng)建文明班活動(dòng)當(dāng)回事”，而班主任卻“垂涎三尺”。因此，在創(chuàng)建文明班級活動(dòng)中，有些學(xué)生依然“大鬧天宮”，其行為并不文明；而班主任志在必得，在使出“渾身解數(shù)”仍不奏效的情況下，便采用了非常規(guī)手段，對學(xué)生實(shí)施“小恩小惠”的物質(zhì)誘惑，提出與學(xué)生“共享成果，平分獎(jiǎng)金”。此招出其不意，雖然有力地回?fù)袅恕袄蠋煿艿媚敲磭?yán)，就是為了多拿獎(jiǎng)金”的說法，卻為自己今后的教育教學(xué)設(shè)置了障礙，留下了隱患。一方面，獎(jiǎng)金刺激的作用十分有限，且會(huì)隨著時(shí)間的推移，效果越來越差，除非增加獎(jiǎng)金的額度，不斷滿足學(xué)生日益膨脹的需求；另一方面，同學(xué)們嘗到了“平分獎(jiǎng)金”的甜頭后，如果那些“反叛”的學(xué)生得寸進(jìn)尺，要挾老師，怎么辦？比如，他們認(rèn)為，老師要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)是為了多拿績效工資，便故技重施，以此為借口不做作業(yè)，不愿學(xué)習(xí)，那么老師是不是也要與學(xué)生“共享成果”，把績效工資拿出來與學(xué)生平分？

其次，它是為同事挖的“坑”。江老師采用“共享成果，平分獎(jiǎng)金”的策略，降服了“大鬧天宮”的“孫猴子”們，但這只是暫時(shí)的、有條件的。學(xué)生之所以收斂自己的頑皮行為，只是為了“平分獎(jiǎng)金”，而沒有真正認(rèn)識到講文明、守紀(jì)律的重要性，也并沒有理解學(xué)校開展評選“文明班”活動(dòng)的真正意圖。因此，學(xué)生被降服的背后暗藏著危機(jī)，因?yàn)樗麄兊男牟]有安分。如果以后沒有獎(jiǎng)金的刺激，他們極有可能“打回原形”，繼續(xù)“大鬧天宮”，甚至“鬧”得更加厲害。這種情形一旦出現(xiàn)，必然影響所有任課老師的正常教學(xué)。另一方面，如果江老師不再擔(dān)任該班的班主任，那么接手該班的新班主任就會(huì)掉入“坑”中：是繼續(xù)效仿江老師與學(xué)生“平分獎(jiǎng)金”的做法，還是摒棄“平分獎(jiǎng)金”的做法？無論他怎么選擇，都將迎來一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)和新的挑戰(zhàn)。可以說，在相當(dāng)長的時(shí)間里，他的工作都不會(huì)輕松，必將為“共享成果，平分獎(jiǎng)金”的做法買單。

再次，它是為學(xué)生挖的“坑”?！拔拿靼唷痹u選活動(dòng)只是教育的一種形式，而非目的。也就是說，“文明班”的稱號只是教育的副產(chǎn)品，其重要程度低于學(xué)生養(yǎng)成講文明、守紀(jì)律的習(xí)慣。“教師應(yīng)該把學(xué)生看作目的而不是手段?！边@是周國平提出的“教育的七條箴言”之一?！肮蚕沓晒?，平分獎(jiǎng)金”的做法，實(shí)際是把學(xué)生看作手段，而非目的——以獲得“文明班”的稱號作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將學(xué)生視為獲得“文明班”稱號的工具，即令學(xué)生服從和服務(wù)于“文明班”的創(chuàng)建活動(dòng)，而不是通過創(chuàng)建活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成。盡管同學(xué)們的行為發(fā)生了“翻天覆地的變化”，但這并非是文明習(xí)慣內(nèi)化為具體行動(dòng)的表現(xiàn)，而只是為了“平分獎(jiǎng)金”的被動(dòng)作為。更為嚴(yán)重的后果是，在獎(jiǎng)金的誘惑下，學(xué)生的追求必然功利化、物質(zhì)化。長此以往，學(xué)生必將成為一個(gè)個(gè)“精致的利己主義者”。

學(xué)生“大鬧天空”，班主任要通過改變學(xué)生的觀念來改變他們的行為。正如一味地通過“扣分”“懲罰”等方式試圖改變學(xué)生的行為必然徒勞無益，采用“共享成果，平分獎(jiǎng)金”的做法也僅是糾正學(xué)生的不良行為，猶如“打點(diǎn)滴”，雖有“療效”，但并不是“標(biāo)本兼治”，且極易造成副作用。

（作者單位：湖北省安陸市紫金路小學(xué)）