付金華

為了激發(fā)學生的上進心，引導學生養(yǎng)成文明習慣，江老師將學校獎給“文明班”班主任的獎金拿出來與學生共同分配，收到了奇效：學生聽話守紀了，師生關系和諧了，班級管理達到了理想狀態(tài)。

其實，這種把獎金與學生分享的做法，我身邊的一些同事也使用過，最初的確能帶來一些積極的影響，可是時間久了，更多的問題接踵而來，令他們焦頭爛額。因此，我認為這種做法不宜提倡和推廣。

首先，獎金的歸屬者是班主任，而不是學生。也就是說，學生不是這筆獎金的擁有者，因而沒有共同分配這筆獎金的權利。當然，班主任可能會說：這是我的獎金，由我做主，我想怎么分配都可以。但這樣的話，其性質就是班主任用自己的錢去獎勵學生，而非和學生共同分配獎金。與此同時，如果班主任沒能向學生解釋清楚，學生就會以為這筆獎金是學校獎勵給他們的，他們分享這筆獎金也是理所當然，如果老師不與他們分享獎金，才有“貪墨”之嫌呢！

其次，在孩子的成長過程中，物質和金錢的獎勵可能帶來立竿見影的效果，但其要維持持久性，則需不斷增加物質和金錢的刺激。我們需要警醒的是，長此以往，或許學生不僅不會養(yǎng)成感恩之心，反倒可能滋生貪婪之欲。有媒體曾報道，一位老師自掏腰包獎勵成績好的學生，卻遭到其他學生的投訴，認為老師不能公正、公平地對待每一個學生。我的同事韓老師曾經是這種做法的積極實施者，可在實施的過程中，她發(fā)現不少孩子為了獲取金錢獎勵，甚至不惜相互包庇、弄虛作假。比如，有的學生相互撿拾飯卡交公，以獲取助人為樂的獎勵；有的學生考試抄襲，以獲取學習進步的獎勵……有些學生更是把這種習慣帶入家中，對各項家務明碼標價，同家長討價還價：洗一次碗多少錢，掃一次地多少錢等想象是豐滿的，結果卻是骨感的。一招鮮，不可能吃遍天。

據了解，哈佛大學培養(yǎng)學生的首要目的是培養(yǎng)“a fine human being（好人）”，也就是說，品德第一。可以說，“文明班”評比作為一種德育形式，是一種評價機制，旨在創(chuàng)設積極文明的校風，促進學生健康成長，分享獎金之舉只會讓其功能弱化。對于班主任來講，獎勵和懲罰是班級管理的必要手段，但對學生的獎勵，我們還是要以精神獎勵為主，盡量避免物質獎勵可能帶來的不良影響。

（作者單位：湖北省秭歸縣茅坪鎮(zhèn)初級中學）