韋宏敏

[摘 要] 職業(yè)院校是目前較為新穎的教學體系，也是隨著社會經濟的發(fā)展，而顯露頭角的教學體系之一。給市場提供了人才的多樣化選擇，提供給更多的人受教育的機會，也提升整個國民素質水平和專業(yè)能力。在職業(yè)院校建設中，有不少特性化的教學體系，構建一體化師資隊伍是符合職業(yè)學校教學特點的教師管理制度，將職前的學歷教育與職后教育結合在一起，打造一體化的教師力量，呈現(xiàn)職業(yè)教育的實踐指導特點，更發(fā)揮職業(yè)學校學生的專業(yè)特征。通過對教學經驗的總結，以及相關文獻的參考，對一體化師資隊伍建設進行探討，提出可行性的意見和建議。

[關 鍵 詞] 一體化；師資隊伍；職業(yè)院校；專業(yè)性

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0126-02

職業(yè)院校的最大特點就是教學專業(yè)化，專業(yè)實踐化，實踐實習化，實習工作化，打造更加直接的人才培養(yǎng)制度，能夠讓職業(yè)院校的學生直接進入工作崗位，減少相應公司的培訓成本，為企業(yè)發(fā)展最快助力。同時也讓更多的學生有了受教育的機會，能通過專門的教育機構獲得職業(yè)技能，提升職業(yè)的專業(yè)性，得到社會更多的認可。一體化師資隊伍的打造正是為這個目的而努力，提供更加符合職業(yè)院校教學特征的老師，打造高素質的教師隊伍，能夠滿足各種教學環(huán)節(jié)的要求。但是目前一體化師資隊伍建設存在較多問題，還需要進行系統(tǒng)、科學、有效地打造，真正規(guī)范化、一體化教師隊伍。

一、理解一體化師資隊伍建設

（一）一體化教師

一體化教師，指教師教育培訓互動、校內校外互動、職前職后互動的一體化互動機制，是“雙師型教師”的進一步拓展，更是其職業(yè)能力的豐富?！半p師型教師”在專業(yè)理論和專業(yè)實踐教學方面都能擔當重任，對學生進行良好的指導。一體化教師更是增加了在專業(yè)和管理方面的教學工作經驗，能夠實現(xiàn)系統(tǒng)化課程教學。也就是說一體化教師是將學習過程，從理論學習，到實踐，再到生產與管理，對學生施以全方位的教學與指導。

（二）一體化教師需要具備的基本素質

想要培養(yǎng)一體化教師，就必須了解其需要具備的素質，明確一體化建設的目標，方能尋找到科學有效的建設辦法。

首先，師德是一體化教師的必備素質。職業(yè)學校的老師有著較大的教學壓力。這種壓力一方面來自對學生人生的責任感，另一方面因為面對的學生對象性格迥異，興趣不同。教師更應該有對教育事業(yè)的熱情，有職業(yè)精神、敬業(yè)精神和奉獻精神，能夠履行基本的教師職業(yè)道德規(guī)范，為人師表、自尊自律、關愛學生。用自己的人格魅力影響學生，感染他們?yōu)榱俗约旱娜松^斗。這是每個教師都需要具備的素質，一體化教師更需要加強這方面的自我管理。

再者，學生為本的觀念是一體化教師的基本教學觀念，也是每次實施教學手段時所必須依據的基礎。遵循學生的學習發(fā)展規(guī)律，整合更加適合他們的教學資源或是更恰當?shù)慕虒W手段，發(fā)揮教師教學指導的先進性和科學性，幫助學生樹立專業(yè)興趣、職業(yè)自信心以及培養(yǎng)創(chuàng)造力等。以學生為本的教學觀念，要求能夠看到學生的潛力和潛質，準確找到適合學生的教學方法，為每個學生制定他們的專業(yè)學習之路，并指導其自主確立職業(yè)發(fā)展方向，為創(chuàng)業(yè)和終身學習做準備。每個學生都能發(fā)揮自己所長，學習就變成一件快樂的事情，更容易投入，也更容易獲得成果。

老師教學的能力，不只在于讓學生熟悉理論知識，更要培養(yǎng)學生基本的實踐能力和繼續(xù)學習能力，將專業(yè)知識與實踐良好結合，給學生一個更加系統(tǒng)的學習過程，在不知不覺中提升能力。所以一體化教師必須具備將理論與實踐相結合的能力，遵循職業(yè)教育規(guī)律，提升教學專業(yè)化水平，在教學中提倡科學，堅持實踐，善于反思總結，更要擴大專業(yè)影響力，提供專業(yè)前沿，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。

終身學習的能力不能忽視，更是評價一體化教師的最大標準。因為專業(yè)發(fā)展不是一成不變的，而職業(yè)學校的目的就是培養(yǎng)當前發(fā)展或未來發(fā)展的人才，能夠快速適應專業(yè)的變化，符合市場要求。因此一體化教師應當為學生做出表率，同時依靠終生學習而提升對專業(yè)的了解程度，進而提供給學生更加現(xiàn)代化、前沿化的知識內容。需要一體化教師自主參與職業(yè)實踐活動來，不斷進行技術教學創(chuàng)新，堅持終生學習的理念，開放學生的職業(yè)學習視野，豐富他們的學習層次，為學生的終生學習觀念和習慣的養(yǎng)成盡自己的教導之力。

二、當前職業(yè)教育現(xiàn)狀，如何進行科學有效的一體化師資隊伍建設

（一）學校的教師招聘受限，需要優(yōu)化招聘途徑

目前職業(yè)學校的教師招聘制度也多是采用事業(yè)單位招聘的方式，其主要的對象為應屆生。這樣職業(yè)學校的教師特點和普通高校沒有不同，大多數(shù)老師都是從相關學校畢業(yè)，直接進入學校崗位進行教學。這樣一來，其教學的經驗基本為零，實施的教學方案也多是學校所學的基本理論。這樣就會直接影響教師在實踐方面的教育能力，因為缺乏單位的實踐經驗，所以即使指導安排實踐課程，也多是紙上談兵，沒有實際的啟發(fā)意義，或者是脫離了現(xiàn)實。

因此，建立有效的一體化師資隊伍，首先要拓寬教師聘請渠道，或者是能夠邀請一些有一定工作經驗的企業(yè)單位高級人員來給學生上課，或是作為課外的輔導員。這樣既不與事業(yè)單位的規(guī)定沖突，又能靈活管理和安排教師的教學任務，或者是讓老師進入企業(yè)，擔當一定的企業(yè)責任，從而更加了解該專業(yè)的職業(yè)特點，給學生更多有意義的教學啟發(fā)。

（二）增加教師數(shù)量，優(yōu)化教師待遇，提供更多學習機會

一線教師的壓力比較大，這也導致很多教師更愿意轉到行政崗位，這使得一線教師數(shù)量逐漸減少，更難提一體化教師隊伍的建設情況。作為學校方面，應該優(yōu)化一線教師的待遇，并且實現(xiàn)教學質量和工資掛鉤，促使教師發(fā)揮主觀能動性，更加積極地去完善和提高自己的教學能力。當然成績掛鉤，要根據實際情況，制定相應的評價標準，不僅僅是成績，更有學生日常表現(xiàn)，職業(yè)水平以及就業(yè)競爭力等。只有全面考察，才有利于教師隊伍的更優(yōu)化。

再者，教師是一門需要長久學習的職業(yè)，但是目前老師的培訓機構機制缺失，導致教育培養(yǎng)模式混亂，專業(yè)教師獲得培訓的機會更是非常稀少。而一體化師資隊伍的建設必須要加強對教師的培訓與管理，成立相應的培訓結構和機制，能對教師施以系統(tǒng)化的教學，進一步加強他們理論實踐與企業(yè)管理相結合的能力，真正成為一體化的教學培養(yǎng)人才。

（三）考核和獎勵機制，從教學到進修等成績方面進行評價

處在教師崗位的老師也容易產生懈怠心理。所以不僅要定期對教師進行培訓，提高能力，發(fā)揮培訓優(yōu)勢，更要從獎勵方面來增加教師崗位的競爭力，使教師無論從職業(yè)道德方面，還是從職業(yè)生涯方面都能夠對待教學盡心盡力，培養(yǎng)更多社會需要的人才。

更加完善的教師獎評制度，根據老師的進修情況和教學情況，進行綜合的、全方位的評價。要重視精神鼓勵，教師有基本的職業(yè)道德，而且也是受人尊敬的職業(yè)，所以其精神的獎勵非常重要，能夠增加成就感和職業(yè)滿足感，從而激發(fā)更多的教學潛力?？梢酝ㄟ^提升教研小組組長的方法來肯定老師的努力和成果，從而實現(xiàn)一體化師資隊伍的更好建設。對教師要進行定期的思想教育，糾正錯誤的教學思想，開放教學理念，交流教學心得，更重要的是培養(yǎng)教學的使命感，形成愛崗敬業(yè)的良好氛圍。再者要鼓勵教師進行學術研究，為教師的各種學習提供精神和物質上的支持，對于取得資格證的教師，要提高待遇。

另一方面，重視教學成果，重視學術與實踐，保持一體化發(fā)展的良好趨勢。為一體化教師提供更好的教學環(huán)境，支持教師的教學安排，盡量滿足教師的教學要求，讓教師更容易施展自己的教學想法。

三、教師培訓渠道，外在促進與自主學習相結合

一體化教師建設不是為了培養(yǎng)一些教師，而是讓更多的教師加入這個隊伍，為學生提供更優(yōu)質的教學服務。因此，一體化師資隊伍的建設是以擴大為目的，優(yōu)化內部教師力量。所以其培訓是必然的過程，也是最好的建設途徑。對于培訓，有自我培訓和外在促進兩個方面。自我培訓，是對教師加強思想指導，培養(yǎng)其終身學習的品質，使教師能夠自覺地在教學過程中進行總結，學習新的教學方式，主動和其他老師進行交流，不斷提升自己的教學水平。但是這在于每個教師的教學覺悟，不能一概而論，更無法在短期內達到一定的水平，所以外在的促進也是非常有必要的，是常用的一體化師資隊伍建設手段。

用競賽的方式，在校內組織競賽活動，設置一定的獎勵。涉及內容包括理論教學、實踐教學，以及對企業(yè)職位的了解程度等等。從而促使教師更多地去了解專業(yè)的職業(yè)要求，為學生的專業(yè)實踐做準備。還可以組織教師外出學習，無論是到企業(yè)培訓基地學習，還是去一些相關院校，都能在實踐和理論方面得到加強。學校方面，要加強與相關企業(yè)的合作，一起制定企業(yè)培訓教師課程，讓教師能夠真正地在企業(yè)實踐中受教，真正掌握工作過程和專業(yè)技術能力。還可以派遣企業(yè)人員到學校講課，讓更多的老師從中受益，促進校內教師力量的進一步整合，實施以老帶新，以能幫新的基本模式。從學校內部選擇一些有專長或是有企業(yè)經驗的一體化教師，擔當教師指導員，定期給校內老師進行講座或培訓，讓這部分新教師去這些有經驗的教師的課堂先聽課，然后做好課堂教學筆記，從而獲得更加直接的教學啟發(fā)。老教師可以與新教師結成對子，老教師在平時教學中對新教師進行教學指導，解決他們教學中存在的問題和疑問，并且觀察其課堂的發(fā)展和變化，了解教學成長情況，共同研討。學校方面對此實施獎勵政策，新舊教師都可以從中獲得肯定和獎勵，更有利于提高他們工作的積極性，成長為新一代的一體化教師。一體化師資隊伍正是由這一個個教師組成，重視集體的教育，就要重視每個教師的教學教育指導，將建設計劃落實到每一位教師身上。

總之，一體化師資隊伍建設是對職業(yè)學校教學的一大挑戰(zhàn)，不僅要求優(yōu)化教師應聘的質量，拓寬應聘渠道，更要求對學校內部教師進行教學指導，優(yōu)化他們的教學方法，提高其理論、實踐與企業(yè)經驗結合的能力，實現(xiàn)一體化教學。

參考文獻：

[1]張世龍，王飛.高校機械類工程訓練一體化師資隊伍建設的探索實踐[J].職業(yè)教育研究，2012（1）：77-78.

[2]王志恒，李純明，吳德民.職前職后一體化師資隊伍建設與管理的探索[J].石油教育，2013（1）：37-40.

[3]李彥榮.“雙元制”模式下“雙師型”“一體化教學”師資隊伍建設探索[J].北京教育教學研究，2012（4）：44-47.

[4]牛益民.高職高專師資隊伍建設的探索與實踐[C].廊坊市域經濟發(fā)展與京津廊經濟一體化學術會議，2009.