肖莉貞

[摘 要] 通過(guò)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客教育，提出了對(duì)高職人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，重構(gòu)課程體系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客教育時(shí)，可以專門開(kāi)設(shè)創(chuàng)客教育課程或輔修一系列的創(chuàng)客方面的課程或?qū)?chuàng)客教育內(nèi)容融入已有的課程體系中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，在“做”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，多思索，探索解決問(wèn)題的方法。創(chuàng)客教育在挑戰(zhàn)教師的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也在挑戰(zhàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。堅(jiān)持以人為本的原則，通過(guò)走訪相關(guān)專業(yè)學(xué)生，了解不同學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目情景，以項(xiàng)目吸引學(xué)生成為創(chuàng)客。不斷探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙提升。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)客教育；高職；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化研究

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0122-02

一、引言

由中國(guó)高等職業(yè)教育協(xié)會(huì)主辦并由多家高職院校一起協(xié)辦的2016年全國(guó)高等職業(yè)教育會(huì)議上重申了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)各類高素質(zhì)職業(yè)技能人才的搖籃。21世紀(jì)我國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的滑坡之后又逐漸升溫，各校的招生形勢(shì)喜人，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)逐漸穩(wěn)健。從各方面的信息綜合判斷，職業(yè)教育已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)入質(zhì)量提升階段，各高等院校都在抓人才培養(yǎng)質(zhì)量，出臺(tái)了一系列的質(zhì)量管理方案，并重視對(duì)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，部分勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)化為技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，社會(huì)需要大量的高等職業(yè)技術(shù)人才，大力發(fā)展職業(yè)教育的呼聲更高。一方面，大多數(shù)職業(yè)院校生源質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性不高，人才培養(yǎng)質(zhì)量令人擔(dān)憂；另一方面，傳統(tǒng)教育在一定程度上不能滿足日益變化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，社會(huì)需要大批有創(chuàng)新意識(shí)且動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息海量的環(huán)境下，“灌輸”式教學(xué)已不再受學(xué)生歡迎。

創(chuàng)客教育融合了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)情景，通過(guò)讓學(xué)生“做”去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，即“自己動(dòng)手將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)”，學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，將知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力，能力的提升進(jìn)一步升華了對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)“做”使自己的學(xué)習(xí)興趣提高了，思維活躍了，對(duì)知識(shí)能靈活運(yùn)用了，創(chuàng)新意識(shí)增加了，逐漸地把不可能變成了可能，把頭腦中的構(gòu)思變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)也成為可能。

二、創(chuàng)客教育的價(jià)值

近年來(lái)，隨著全美創(chuàng)客行動(dòng)的快速發(fā)展，美國(guó)越來(lái)越多的高校開(kāi)始將創(chuàng)客教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。創(chuàng)客教育的核心是支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，而基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、實(shí)踐性、深度參與性、連續(xù)性與完整性（學(xué)生往往需要完成從規(guī)劃到設(shè)計(jì)再到開(kāi)發(fā)制作產(chǎn)品的完整過(guò)程）的充分尊重。

創(chuàng)客教育席卷全球，自從2011年“創(chuàng)客”教育的概念傳入我國(guó)以來(lái)，如，上海新車間、北京創(chuàng)客空間先后舉辦了創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客大賽等活動(dòng)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)正在潛移默化地影響著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多個(gè)領(lǐng)域。創(chuàng)客教育與體驗(yàn)教育的理念有很高的契合度。體驗(yàn)教育根植于百年前杜威的教育實(shí)踐。杜威指出，真正的學(xué)習(xí)不僅是通過(guò)課堂來(lái)獲取信息的過(guò)程，更重要的是在復(fù)雜的社會(huì)實(shí)際中通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)。如今的教育現(xiàn)狀正驗(yàn)證了陶行知先生的判斷：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無(wú)所能?！?/p>

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多動(dòng)手操作，用手操作的同時(shí)也要用腦多思維，用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。但它不過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，覺(jué)得理論知識(shí)夠用就行，可以從實(shí)踐中來(lái)再到實(shí)踐中去。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手操作的同時(shí)多思考，讓教師少講理論，讓學(xué)生多動(dòng)手體驗(yàn)，通過(guò)做的體驗(yàn)，真正將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

三、創(chuàng)客教育對(duì)師生的挑戰(zhàn)

（一）創(chuàng)客教育挑戰(zhàn)教師的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客教育的同時(shí)也是對(duì)專業(yè)教師一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。創(chuàng)客教育往往需要整合多門課程的知識(shí)，需要教師有一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。目前大多數(shù)高職院校的專業(yè)課教師來(lái)自企業(yè)工程技術(shù)人員的并不多見(jiàn)，很多老師從大學(xué)畢業(yè)就直接走上了職業(yè)教育教學(xué)崗位，沒(méi)有經(jīng)過(guò)企業(yè)的錘煉，很少有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。所以說(shuō)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客教育時(shí)，必須先培養(yǎng)一批有工程技術(shù)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師或從企業(yè)聘請(qǐng)一批專業(yè)領(lǐng)域工程技術(shù)人員或?qū)＜易鳛閷W(xué)生的指導(dǎo)老師，加強(qiáng)校企合作育人，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)客教育。

（二）創(chuàng)客教育挑戰(zhàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力

創(chuàng)客教育同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種挑戰(zhàn)，主要挑戰(zhàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。雖然我們提倡少教多學(xué)，特別是對(duì)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。只有親自動(dòng)手操作了，知識(shí)才能掌握得更牢固。學(xué)生在操作過(guò)程中，往往會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，不愿多思考的學(xué)生尋求老師解決問(wèn)題，但更多的學(xué)生是想通過(guò)自己的努力解決，并企圖尋找一條最佳的途徑幫助其解決問(wèn)題，使其以后再遇到類似的問(wèn)題時(shí)知道如何解決，學(xué)會(huì)舉一反三。

據(jù)我觀察，目前高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較以前大有提升，課堂上不喜歡老師太啰嗦。雖然其本身基礎(chǔ)與本科院校的學(xué)生仍有一定的差距，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不大，課堂注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)。但如果老師按傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的不滿情緒。學(xué)生更希望老師在上課時(shí)點(diǎn)到為止，留出更多的時(shí)間讓他們自己去思考與操作，更樂(lè)于接受在“做中學(xué)”的實(shí)踐體驗(yàn)。如果教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)興趣，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)客教育，無(wú)形中就轉(zhuǎn)移他們的學(xué)習(xí)注意力，讓他們?cè)凇白觥钡耐瑫r(shí)逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由不想學(xué)變成了我要學(xué)，我要?jiǎng)?chuàng)意，我要做，我要追求，我要?jiǎng)?chuàng)造，我要更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客教育時(shí)，教師事先要為學(xué)生的問(wèn)題作好知識(shí)上的準(zhǔn)備，可以為學(xué)生提供一些參考資料或網(wǎng)上資源的鏈接信息。學(xué)生一旦遇到問(wèn)題，可以試著通過(guò)老師提供的參考資料或網(wǎng)上資源去解決，何樂(lè)而不為呢？

四、創(chuàng)客教育與人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化

在我國(guó)，創(chuàng)客教育被一些高等院校引入相關(guān)的課程體系，如，同濟(jì)大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院，要求大一新生入校就要開(kāi)設(shè)源硬件與編程等課程，使學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始就學(xué)習(xí)編程。如，我院移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)要求學(xué)生一開(kāi)始接觸專業(yè)課的學(xué)習(xí)就要學(xué)習(xí)代碼，從記住代碼開(kāi)始，消除了學(xué)生對(duì)代碼的畏懼感，讓編寫代碼成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的創(chuàng)作帶來(lái)很大的可能性。

目前高職院校的學(xué)生特別是理工科學(xué)生，大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性不高，自制力不強(qiáng)，但他們的活動(dòng)能力強(qiáng)，喜歡憑興趣做事，不喜歡老師將知識(shí)“灌”給自己，老師越“灌”他們?cè)讲幌肼?tīng)，既使學(xué)生選擇被動(dòng)聽(tīng)課，最終收獲也不大。高職學(xué)生在入校時(shí)，既然選擇了這個(gè)專業(yè)，說(shuō)明他們對(duì)這個(gè)專業(yè)還是有感覺(jué)的。每年我們都要進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂，但最終還是沒(méi)有太大的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)體系仍然占居著上風(fēng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到較大的提升。高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力教育，它的落腳點(diǎn)最終都體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。將創(chuàng)客教育融入人才培養(yǎng)方案，根據(jù)創(chuàng)客教育的需求，調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，做到學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)相互促進(jìn)。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客教育，可以專門開(kāi)設(shè)創(chuàng)客教育課程或?qū)?chuàng)客教育內(nèi)容的融入已有的課程體系中，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，這樣既保證了人才培養(yǎng)方案的實(shí)施質(zhì)量，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力。

例如，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程相對(duì)比較枯燥，而且難于理解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一點(diǎn)都不高。如果我們適當(dāng)?shù)厣匍_(kāi)設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，將專業(yè)基礎(chǔ)課程整合到專業(yè)核心課程中，重構(gòu)課程體系，通過(guò)實(shí)操項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。

（二）搭建創(chuàng)客空間平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生筑夢(mèng)當(dāng)創(chuàng)客

堅(jiān)持以人為本的原則，通過(guò)走訪相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，了解不同學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，以項(xiàng)目吸引學(xué)生，讓學(xué)生想“做”，想“學(xué)”，想“分享”，更想成為“創(chuàng)客”。自卑心理相對(duì)較強(qiáng)，總認(rèn)為自己天資不如他人，認(rèn)為高職學(xué)生畢業(yè)后出路不大，有時(shí)自暴自棄，有的學(xué)生甚至不愿過(guò)多地與他人交往，致使其人際關(guān)系受損。搭建創(chuàng)客空間平臺(tái)，不但可以加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交流與合作，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，活躍了其思維，促進(jìn)了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，逐漸構(gòu)筑了自己的創(chuàng)客夢(mèng)想。

（三）探索無(wú)界化交流與合作模式

無(wú)界化是一種理念，包括組織無(wú)界化、建筑無(wú)界化、教學(xué)無(wú)界化、項(xiàng)目無(wú)界化和能力轉(zhuǎn)向的無(wú)界化，校與校之間、校與企之間、校與政之間、學(xué)科之間、院系之間等等的無(wú)界化?；谖磥?lái)社會(huì)的人才需求，要協(xié)同各方力量與資源，組建一支跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)，包括公司技術(shù)人員在內(nèi)的創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，以大量的國(guó)內(nèi)、省內(nèi)的競(jìng)賽項(xiàng)目或企業(yè)項(xiàng)目或R&D項(xiàng)目建搭支撐平臺(tái)。讓學(xué)生通過(guò)“做”去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，即“自己動(dòng)手將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)”。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的交流與合作，為創(chuàng)客教育保駕護(hù)航，促進(jìn)創(chuàng)客教育朝著健康穩(wěn)定的方向邁進(jìn)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客教育，提出了優(yōu)化人才的培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系的策略。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客教育，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以專門開(kāi)設(shè)創(chuàng)客教育課程或?qū)?chuàng)客教育內(nèi)容的融入已有的課程體系，保證創(chuàng)客教育順利實(shí)施。堅(jiān)持以人為本，了解不同學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目情景，以項(xiàng)目吸引學(xué)生成為創(chuàng)客，不斷探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙提升。

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