王洪順

新班主任的讀者朋友，您首先翻看的該不會就是這一篇吧？如果是，那么你所體驗的就是《班主任工作中的心理效應》一書中提到的“禁書效應”。由此回想一下，在班級管理中，是否越是我們強行嚴禁的事情，學生越會去做呢？然而，當問題出現(xiàn)時，我們是“頭痛醫(yī)頭，腳痛治腳”式的親力親為，還是想過要透過一層又一層的迷霧去剖析問題的本質，讓自己的班級管理更有成效呢？

一提起“心理效應”，很多老師可能有種既熟悉又陌生的感覺，說熟悉是因為有些時候，我們也在用，說陌生則是因為很多時候，當我們在運用某些自我感覺較熟悉的心理效應去開展工作時，卻有種理想是豐滿的，現(xiàn)實卻是骨感的挫敗感？問題出在哪里呢？怎樣才能把心理效應運用的更好呢？當我們仔細地讀完這本書，會有一種柳暗花明又一村、豁然開朗的感覺。

這本書每一節(jié)均以真實的問題情境開頭，將經(jīng)典的心理實驗及真實的案例穿插其中，與我們平常班級管理中的點點滴滴相互印證，從而讓我們更加的信服，由衷地折服于心理效應的威力與魅力。

如在新接班級時，對于班級的管理方式，多數(shù)班主任所采取的無非就是專制型、民主型和放任型或者是這幾種的組合式，在這幾種類型中，我們往往會覺得“民主型”應該是最好的一種方式，但書中提到的勒溫的實驗卻告訴我們“在某些情況下，民主型風格并不一定比專制型風格的工作績效高”，很多比較成功的班主任就習慣采取先專制后民主的管理方式。這是因為專制型的管理，班主任凡事都親力親為，這樣能使班級在初期階段形成良好的班風，畢竟沒有規(guī)矩不成方圓，但如果將專制型的管理模式進行到底，其后果也是可想而知的，一方面是班主任太累；另一方面是被嚴管的孩子一旦有機會就會放縱自己，就像一根被緊繃的彈簧，當外在的約束失去之后，其反彈的破壞力也是驚人的。因此，當班級規(guī)矩建立和制度明確之后，就需要我們通過民主式的管理，把班級還給學生，引導學生通過自律的方式進行良性地循環(huán)，唯有兼收并用，才能收放自如。

談及班級管理，學生沉溺于網(wǎng)絡游戲是令很多班主任比較頭痛的問題，為何很多孩子會沉溺于虛幻的網(wǎng)絡呢？我們可以從書中“我們的班級我們做主——控制感”中所提及的實驗里得到啟示：兩只老鼠放在通電的箱子里，老鼠A的身邊有一個開關，如果在掙扎中碰到開關電擊就會暫停，而老鼠B則無論如何也無法主動地逃避電擊，只有在A觸碰開關時才能沾點光。也就是說A對于電擊是有一定控制力，而B則只能聽天由命。一段時間之后，A依然活得不錯，而B則在情緒低落中很快死去。以及后繼對兩組老人進行的相類似的“責任感提升”實驗中，讓我們看到了控制感不僅有利于身體健康，還能有效地增加我們的積極情緒和積極行為。

回過頭再看沉溺網(wǎng)絡游戲的孩子，在他們的生活中有太多的事情是自己無法掌控的，而游戲卻給予了他們充分的自主權和控制權。這就需要我們在平常的教育教學及班隊管理中激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生嘗試著為班級事務出謀劃策，讓他們有班級主人公的意識。

諸如此類的案例還有很多，一旦我們用心去關注每一個孩子，遵循這些心理規(guī)律并采用科學的方法，就可以繪出一幅幅師生相長的絢麗風景。

就像那句歌詞所說的“身體語言不說謊”，孩子們有意無意間的言行舉止，所反映出的是其內心深處的潛意識。要想成為一名優(yōu)秀的班主任，就必須善于運用這些心理效應，唯有如此，才能不再是頭痛醫(yī)頭式的被動應付，而是能夠知其然，更知其所以然，更好地管理好我們的班級。

（作者單位：山東省膠州市第二實驗小學）