王洪順

新班主任的讀者朋友，您首先翻看的該不會(huì)就是這一篇吧？如果是，那么你所體驗(yàn)的就是《班主任工作中的心理效應(yīng)》一書(shū)中提到的“禁書(shū)效應(yīng)”。由此回想一下，在班級(jí)管理中，是否越是我們強(qiáng)行嚴(yán)禁的事情，學(xué)生越會(huì)去做呢？然而，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我們是“頭痛醫(yī)頭，腳痛治腳”式的親力親為，還是想過(guò)要透過(guò)一層又一層的迷霧去剖析問(wèn)題的本質(zhì)，讓自己的班級(jí)管理更有成效呢？

一提起“心理效應(yīng)”，很多老師可能有種既熟悉又陌生的感覺(jué)，說(shuō)熟悉是因?yàn)橛行r(shí)候，我們也在用，說(shuō)陌生則是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，當(dāng)我們?cè)谶\(yùn)用某些自我感覺(jué)較熟悉的心理效應(yīng)去開(kāi)展工作時(shí)，卻有種理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)卻是骨感的挫敗感？問(wèn)題出在哪里呢？怎樣才能把心理效應(yīng)運(yùn)用的更好呢？當(dāng)我們仔細(xì)地讀完這本書(shū)，會(huì)有一種柳暗花明又一村、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

這本書(shū)每一節(jié)均以真實(shí)的問(wèn)題情境開(kāi)頭，將經(jīng)典的心理實(shí)驗(yàn)及真實(shí)的案例穿插其中，與我們平常班級(jí)管理中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴相互印證，從而讓我們更加的信服，由衷地折服于心理效應(yīng)的威力與魅力。

如在新接班級(jí)時(shí)，對(duì)于班級(jí)的管理方式，多數(shù)班主任所采取的無(wú)非就是專制型、民主型和放任型或者是這幾種的組合式，在這幾種類型中，我們往往會(huì)覺(jué)得“民主型”應(yīng)該是最好的一種方式，但書(shū)中提到的勒溫的實(shí)驗(yàn)卻告訴我們“在某些情況下，民主型風(fēng)格并不一定比專制型風(fēng)格的工作績(jī)效高”，很多比較成功的班主任就習(xí)慣采取先專制后民主的管理方式。這是因?yàn)閷Ｖ菩偷墓芾恚嘀魅畏彩露加H力親為，這樣能使班級(jí)在初期階段形成良好的班風(fēng)，畢竟沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，但如果將專制型的管理模式進(jìn)行到底，其后果也是可想而知的，一方面是班主任太累；另一方面是被嚴(yán)管的孩子一旦有機(jī)會(huì)就會(huì)放縱自己，就像一根被緊繃的彈簧，當(dāng)外在的約束失去之后，其反彈的破壞力也是驚人的。因此，當(dāng)班級(jí)規(guī)矩建立和制度明確之后，就需要我們通過(guò)民主式的管理，把班級(jí)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自律的方式進(jìn)行良性地循環(huán)，唯有兼收并用，才能收放自如。

談及班級(jí)管理，學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲是令很多班主任比較頭痛的問(wèn)題，為何很多孩子會(huì)沉溺于虛幻的網(wǎng)絡(luò)呢？我們可以從書(shū)中“我們的班級(jí)我們做主——控制感”中所提及的實(shí)驗(yàn)里得到啟示：兩只老鼠放在通電的箱子里，老鼠A的身邊有一個(gè)開(kāi)關(guān)，如果在掙扎中碰到開(kāi)關(guān)電擊就會(huì)暫停，而老鼠B則無(wú)論如何也無(wú)法主動(dòng)地逃避電擊，只有在A觸碰開(kāi)關(guān)時(shí)才能沾點(diǎn)光。也就是說(shuō)A對(duì)于電擊是有一定控制力，而B(niǎo)則只能聽(tīng)天由命。一段時(shí)間之后，A依然活得不錯(cuò)，而B(niǎo)則在情緒低落中很快死去。以及后繼對(duì)兩組老人進(jìn)行的相類似的“責(zé)任感提升”實(shí)驗(yàn)中，讓我們看到了控制感不僅有利于身體健康，還能有效地增加我們的積極情緒和積極行為。

回過(guò)頭再看沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲的孩子，在他們的生活中有太多的事情是自己無(wú)法掌控的，而游戲卻給予了他們充分的自主權(quán)和控制權(quán)。這就需要我們?cè)谄匠５慕逃虒W(xué)及班隊(duì)管理中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生嘗試著為班級(jí)事務(wù)出謀劃策，讓他們有班級(jí)主人公的意識(shí)。

諸如此類的案例還有很多，一旦我們用心去關(guān)注每一個(gè)孩子，遵循這些心理規(guī)律并采用科學(xué)的方法，就可以繪出一幅幅師生相長(zhǎng)的絢麗風(fēng)景。

就像那句歌詞所說(shuō)的“身體語(yǔ)言不說(shuō)謊”，孩子們有意無(wú)意間的言行舉止，所反映出的是其內(nèi)心深處的潛意識(shí)。要想成為一名優(yōu)秀的班主任，就必須善于運(yùn)用這些心理效應(yīng)，唯有如此，才能不再是頭痛醫(yī)頭式的被動(dòng)應(yīng)付，而是能夠知其然，更知其所以然，更好地管理好我們的班級(jí)。

（作者單位：山東省膠州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）