章玉娥

每天早晨，我會(huì)提前半小時(shí)到教室批改家庭作業(yè)，以便及時(shí)了解和反饋學(xué)生作業(yè)完成的情況。但當(dāng)我改完作業(yè)核對(duì)檢查記錄時(shí)，卻時(shí)常發(fā)現(xiàn)小澤的名字后面什么都沒(méi)有。

這孩子，怎么總是沒(méi)交作業(yè)？

我把小澤叫過(guò)來(lái)詢問(wèn)，他撓了撓后腦勺說(shuō)：“我忘抄家庭作業(yè)題目了?！薄笆裁矗坑譀](méi)抄？”我很是生氣，這已經(jīng)不是第一次了，就算我和他父母溝通也無(wú)濟(jì)于事。這一次，我決定找個(gè)人督促他抄作業(yè)題目，我想到了小澤的同桌小騫。小騫是個(gè)乖巧的女孩，做事細(xì)致認(rèn)真，督促的任務(wù)交給她準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)。

于是，我把他們兩個(gè)叫到身邊，將任務(wù)內(nèi)容告訴了小騫，并要求小澤跟著小騫一起抄作業(yè)單，兩個(gè)孩子都很聽(tīng)話，我這么一安排，他們都點(diǎn)了點(diǎn)頭。我想這回有人管了，小澤應(yīng)該不會(huì)再忘抄了吧！

課間，我在黑板上布置家庭作業(yè)的時(shí)候，特意回頭看了一下，果然看到乖巧的小騫正在認(rèn)真地抄寫(xiě)，還不時(shí)督促小澤動(dòng)筆。突然，小騫叫了起來(lái)：“章老師，小澤沒(méi)抄全還不肯補(bǔ)?！蔽野櫫税櫭碱^，走過(guò)去拿起小澤的本子一看，真是既好氣又好笑。只見(jiàn)小澤的本子上凈是些符號(hào)，偶爾夾雜著漢字，不了解的人大概會(huì)以為這是天書(shū)。

“這是你抄的作業(yè)單？”我問(wèn)小澤。他一臉委屈地說(shuō)：“我都抄全了，她還非讓我補(bǔ)?！蔽抑钢谋咀诱f(shuō)：“這和黑板上寫(xiě)的相差太遠(yuǎn)了，哪里抄全了？”小澤不服氣地說(shuō)：“你看第一項(xiàng)：認(rèn)真讀第13課3遍，家長(zhǎng)簽字。我寫(xiě)的是：D13※；第二項(xiàng)：抄寫(xiě)13課詞語(yǔ)兩遍，聽(tīng)寫(xiě)一遍，家長(zhǎng)簽字。我寫(xiě)的是：抄13，聽(tīng)※；第三項(xiàng)：預(yù)習(xí)14課，完成書(shū)面、作業(yè)本預(yù)習(xí)作業(yè)，家長(zhǎng)簽字。我寫(xiě)的是：預(yù)14，完成書(shū)本作業(yè)※。你們看，少了什么，我不就是寫(xiě)得簡(jiǎn)單了點(diǎn)嗎？”

聽(tīng)小澤這么一解釋，我樂(lè)了，他真是個(gè)會(huì)偷懶的孩子！為了多點(diǎn)玩的時(shí)間，這個(gè)懶孩子發(fā)明了自己的抄作業(yè)符號(hào)。說(shuō)實(shí)話，我很佩服小澤的聰明勁兒，運(yùn)用這樣的符號(hào)來(lái)抄作業(yè)的確省時(shí)省力，和我黑板上密密麻麻的漢字相比，顯得簡(jiǎn)潔了許多。

但做作業(yè)和抄作業(yè)題目畢竟是兩回事，我拍了拍小澤的肩膀說(shuō)：“聽(tīng)你這么一解釋，我明白了你是怎么抄作業(yè)單的了。不過(guò)老師想和你來(lái)個(gè)約定，如果你的作業(yè)做得好，老師以后就允許你用自己的方法抄作業(yè)，如果做不好……”我的話還沒(méi)說(shuō)完，小騫接著說(shuō)：“那就老老實(shí)實(shí)按要求一字不落地抄?！毙上肓讼?，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二天早上，我一走進(jìn)教室，小騫就把小澤的作業(yè)本遞給了我。我翻開(kāi)一看，果然做完了，而且字跡也工整?？粗傻淖鳂I(yè)本，我不禁想了許多。玩本來(lái)就是孩子的天性，老師們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，為了讓學(xué)生明確要求，總是竭盡所能詳細(xì)地寫(xiě)，這樣一來(lái)，學(xué)生抄作業(yè)的量就大大增加了，如果老師也用符號(hào)代表某種含義，減少抄作業(yè)的文字，豈不是能提高師生的效率？

語(yǔ)文下課前，我跟全班同學(xué)說(shuō)：“以后我會(huì)在下課前留兩分鐘時(shí)間布置作業(yè)，我寫(xiě)完你們抄完，不要拖延到課間?！比嗤瑢W(xué)歡呼起來(lái)。接著我跟大家約定了幾種簡(jiǎn)單的符號(hào)，并立刻用到了當(dāng)天的作業(yè)布置中，沒(méi)想到他們真做到了。

“作業(yè)減肥了！”不知誰(shuí)喊了一句，全班哄堂大笑，看著孩子們開(kāi)心的笑臉，我也忍不住笑了。

雖然給作業(yè)“減肥”是一個(gè)突發(fā)的想法，但是它帶給我的思考卻并沒(méi)有停止。作為小學(xué)教師，我們常對(duì)孩子奇異怪誕的做法感到吃驚，習(xí)慣用成人的眼光去審視、干涉，甚至打壓孩子的童真，傷害他們。如果為師者能換位思考，站在孩子的角度去面對(duì)這些怪誕，我相信教育的結(jié)果一定會(huì)截然不同。

（作者單位：湖北省武漢市武昌區(qū)武漢小學(xué)）