陳露

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程，學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法知識(shí)、獲得的感悟體驗(yàn)，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能逐漸內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使自己的語(yǔ)文應(yīng)用能力最終得以順利地生成和發(fā)展。可是，踏上工作崗位已經(jīng)十年，我感覺(jué)自己的課堂常常會(huì)出現(xiàn)這樣的一些情況：老師布置預(yù)習(xí)學(xué)生無(wú)法完成，預(yù)習(xí)不成課堂互動(dòng)無(wú)法完成，課堂互動(dòng)不成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無(wú)法提高。周而復(fù)始，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致很多學(xué)生放松了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也使語(yǔ)文成為了“雞肋”。有時(shí)候我面對(duì)無(wú)效的學(xué)習(xí)狀況只能硬著頭皮往里灌，于是傳統(tǒng)課堂中的“一言堂”也就隨之出現(xiàn)了。

關(guān)于如何扭轉(zhuǎn)此種局面，教學(xué)過(guò)程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何更加科學(xué)的實(shí)施教學(xué)，這一直是學(xué)校，是我本人很關(guān)注的問(wèn)題。在近兩三年里，在學(xué)校的帶領(lǐng)下，我們學(xué)科也進(jìn)行了多多少少的課改嘗試。

預(yù)習(xí)案的使用，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)案中，對(duì)于基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的設(shè)計(jì)，是要求學(xué)生在課外自主完成的，這樣一來(lái)，學(xué)生課余會(huì)主動(dòng)通過(guò)查閱相關(guān)資料去解決問(wèn)題，有了一個(gè)初步的知識(shí)源儲(chǔ)備過(guò)程，課堂上師生對(duì)話就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)案的設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生對(duì)該課的重點(diǎn)有一定的了解，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

預(yù)習(xí)做好了，語(yǔ)文課堂自然不會(huì)死氣沉沉，導(dǎo)學(xué)案從而就激活了整個(gè)語(yǔ)文課堂。老師講得少了，學(xué)生發(fā)言、交流、展示的機(jī)會(huì)多了，以前的“滿堂灌”式也得到了一定改觀。課堂逐漸體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，甚至學(xué)生樂(lè)于交流讓他們敢于對(duì)老師質(zhì)疑。這也是我最為欣喜的一點(diǎn)。因?yàn)槲椰F(xiàn)在教的是初三的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)備他們已有了一定的積累。以前上課我說(shuō)什么就是什么，死記?？墒亲詮膶?dǎo)學(xué)以來(lái)，他們探討交流多了，課上他們有時(shí)會(huì)通過(guò)一個(gè)問(wèn)題出其不意的延伸，深層次地探究，讓老師和學(xué)生碰撞出火花，甚至有時(shí)與我爭(zhēng)的面紅耳赤。即使這樣，我們卻越來(lái)越享受這種過(guò)程，我覺(jué)得他們的思維活了，更有思想了，當(dāng)然語(yǔ)文課也越來(lái)越有生氣了。

“121導(dǎo)學(xué)案”模式讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本功得到了強(qiáng)化。要完成一套完整的導(dǎo)學(xué)案（預(yù)習(xí)案、學(xué)案、檢測(cè)案）學(xué)生得從課文入手，感知課文內(nèi)容，自覺(jué)掃清文字障礙，讀順課文；相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不知不覺(jué)中學(xué)生進(jìn)行了多側(cè)面多角度的閱讀，強(qiáng)化了其讀的能力，小組交流，發(fā)表自己意見(jiàn)，進(jìn)行平等對(duì)話，不但拓寬了聽(tīng)說(shuō)渠道，也讓聽(tīng)說(shuō)能力得到了充分的鍛煉。特別是課堂最后10分鐘的小檢測(cè)，與其說(shuō)是寫，不如說(shuō)是實(shí)現(xiàn)課堂高效的有力保證。一堂課下來(lái)，有沒(méi)有收獲，在檢測(cè)中可以立馬反應(yīng)出來(lái)，這樣也便于老師，學(xué)生及時(shí)的查漏補(bǔ)缺?？偟谜f(shuō)來(lái)，新型模式下的課改讓我深刻體會(huì)到了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。

根據(jù)上面的一些收獲，我也對(duì)自己的教學(xué)改革進(jìn)行了一些總結(jié)，我們?cè)谏险n使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師語(yǔ)言一定得簡(jiǎn)練、開(kāi)門見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。既然導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位。比如可以在導(dǎo)學(xué)案上增加 “溫馨提示”“知識(shí)鏈接”等補(bǔ)充說(shuō)明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。這樣實(shí)效性更強(qiáng)。以前我們的導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題很多，實(shí)際操作下來(lái)很機(jī)械，問(wèn)題一長(zhǎng)串?dāng)[出來(lái)。不但沒(méi)勾起學(xué)生興趣，反倒讓學(xué)生望而生畏，經(jīng)過(guò)摸索，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生像偵探一樣去發(fā)現(xiàn)其中的蹊蹺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科，具有“工具性”的特點(diǎn)，學(xué)生積累了語(yǔ)文知識(shí)，就得把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，這需要進(jìn)行有效的“輸出”訓(xùn)練。利用導(dǎo)學(xué)案不但可以引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練這些能力，還可以照顧到每個(gè)同學(xué)的能力，設(shè)計(jì)比較有梯度的題目，這樣每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)自己的能力去完成相應(yīng)的題目，如程度不高的同學(xué)可以只完成每個(gè)部分的“基礎(chǔ)題”，中等程度的同學(xué)可以完成“達(dá)標(biāo)題”，程度好一些的同學(xué)則要完成“拔高題”。當(dāng)然，我們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)必須要根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。我想，這才是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案真正的意義所在。