孫杰婧

1.采用游戲教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)精打采、昏昏欲睡。最主要的原因是部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，跟不上教學(xué)進(jìn)度，在單詞和簡(jiǎn)單詞組的記憶和使用方面尤為明顯。筆者將偶然發(fā)現(xiàn)的一款填詞游戲軟件搬上課堂，將單詞聽(tīng)寫(xiě)、詞組背誦都由游戲?qū)W習(xí)代替。起初效果不錯(cuò)，但由于優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)總是被英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生“霸占”，無(wú)法調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積極性。于是在學(xué)科代表的建議下，將游戲?qū)W習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生以小組的形式參與游戲，最終獎(jiǎng)勵(lì)落實(shí)到小組全體成員身上。如此一來(lái)，學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)，單詞、詞組的記憶成為課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

2.利用多媒體視聽(tīng)教學(xué)軟件

多媒體視聽(tīng)教學(xué)軟件主要有四種，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師常用的是演示型課件和練習(xí)型課件。英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)可以提供很好的聽(tīng)力資料，也可以下載很多視聽(tīng)資源。根據(jù)具體的教學(xué)情況，將下載的資源整理成音頻、視頻、文本材料，通過(guò)視頻、音頻、文本材料讓學(xué)生自己練習(xí)聽(tīng)力。對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都希望自己講一口流利的英語(yǔ)。但是在實(shí)際生活中，大部分學(xué)生尤其是成績(jī)比較好的學(xué)生，都是考試能考高分，到實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)中卻講不出來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻中口語(yǔ)的練習(xí)，加強(qiáng)和同學(xué)的合作，和同學(xué)練習(xí)視頻中的信息。在平時(shí)練習(xí)中可以采用以下方式：

2.1練習(xí)復(fù)述或者配音。學(xué)生可以將網(wǎng)絡(luò)上的口語(yǔ)資料下載下來(lái)，通過(guò)對(duì)句子單詞的復(fù)述，找準(zhǔn)發(fā)音，通過(guò)對(duì)話練習(xí)增強(qiáng)語(yǔ)感，也可以用口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地復(fù)述和跟讀，掌握單詞的發(fā)音和不同語(yǔ)境的語(yǔ)氣。

2.2改編故事。讓學(xué)生通過(guò)看和聽(tīng)材料，結(jié)合自己的理解，將看到和聽(tīng)到的材料用自己的話表述出來(lái)，或者是采用角色扮演的方式，通過(guò)同學(xué)間的合作，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，教師在學(xué)生改編故事的過(guò)程中進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

3.利用多媒體增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，化解教學(xué)難點(diǎn)

初中英語(yǔ)教學(xué)中有很多學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是關(guān)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生總覺(jué)得抽象，難于理解。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要使每個(gè)學(xué)生都最大限度地挖掘自己的潛能，單憑教師的板書(shū)、講解等是很難做到的。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能收到意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)、動(dòng)詞的區(qū)別及應(yīng)用時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)，收到很好的效果。在區(qū)分“Lily is reading in the library”和“Lily reads in the library”這兩個(gè)句子時(shí)，為了讓學(xué)生很好地區(qū)分現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生正在圖書(shū)館讀書(shū)的情境，問(wèn)學(xué)生：“Look！What is she doing now？”學(xué)生很自然地回答：“She is reading in the library.”當(dāng)學(xué)習(xí)到一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)幾幅漫畫(huà)，是Lily周末去圖書(shū)館讀書(shū)的情景，在學(xué)生仔細(xì)觀察后，提問(wèn)：“What does Lily usually do on weekends？”借助多媒體畫(huà)面，學(xué)生真正地理解了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的區(qū)別。接著讓學(xué)生根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的圖片練習(xí)造句，然后與答案對(duì)比找出自己的不足。

4.借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)

4.1通過(guò)多種形式的朗讀，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的理解。在這個(gè)過(guò)程中，可以借助多媒體設(shè)備配上合適的伴奏，或相關(guān)內(nèi)容的視頻和圖片，讓學(xué)生入情入境地朗讀。

4.2通過(guò)續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、寫(xiě)片段等小練筆的形式，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化理解。練筆的形式要根據(jù)課文的內(nèi)容確定，也可以結(jié)合課后題的要求進(jìn)行，從理解課文到個(gè)性化表達(dá)，真正反映出學(xué)生對(duì)課文情感的內(nèi)化程度。

4.3對(duì)于一些思想性強(qiáng)或有一定現(xiàn)實(shí)意義的文章，學(xué)完之后可以組織學(xué)生開(kāi)展主題演講比賽等活動(dòng)，加深理解的同時(shí)鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力。

5.信息技術(shù)輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

英語(yǔ)知識(shí)中包含諸多重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些重點(diǎn)和難點(diǎn)恰好制約學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。為此，英語(yǔ)教師要深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)做好準(zhǔn)備，以降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，幾乎沒(méi)有什么高效的解決途徑，只能依靠教師肢體語(yǔ)言和口頭表述來(lái)解決。信息技術(shù)輔助教學(xué)剛好能解決這一問(wèn)題，信息技術(shù)提供的聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)方式，為教師提供更形象的教學(xué)方式，使得口頭難以描述的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破，大大提高教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)單詞“professional”的時(shí)候，首先要學(xué)習(xí)“professional”的發(fā)音，讓學(xué)生掌握“professional”的準(zhǔn)確發(fā)音，然后將“professional”和許多類似的單詞放在一起，讓學(xué)生快速找出單詞“professional”。最后可以將單詞的順序打亂，讓學(xué)生將單詞“professional”按照正確的順序拼起來(lái)，也可以將其中的幾個(gè)字母隱藏起來(lái)，讓學(xué)生完成“professional”單詞的填寫(xiě)。這樣一來(lái)，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，讓學(xué)生從沉重的教學(xué)壓力中擺脫出來(lái)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生記憶力和觀察力的培養(yǎng)具有非常大的幫助。因此，英語(yǔ)教師可以通過(guò)信息技術(shù)輔助，有效突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

6.多媒體的演示功能用于英語(yǔ)教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以通過(guò)多媒體向?qū)W生傳輸與英語(yǔ)閱讀主題有關(guān)的大量文本，學(xué)生可以進(jìn)行由“面”及“點(diǎn)”的選擇性的自主閱讀。接著教師可以播放、演示和分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松的氣氛中受到啟發(fā)和教育。最后，教師可以利用多媒體儲(chǔ)存的系統(tǒng)信息當(dāng)場(chǎng)對(duì)閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)，并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)演示與閱讀主題相關(guān)、切合學(xué)生實(shí)際的討論話題和相關(guān)文字、影像材料，引導(dǎo)學(xué)生從中舉一反三、觸類旁通，提高學(xué)生的閱讀能力。