施惠林

1.教材分析、教學(xué)目標(biāo)和教法

1.1本節(jié)內(nèi)容的地位：

本節(jié)是人教版《生物》（必修3）第5章第2節(jié)內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)。從考試的角度看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn)，往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起。本節(jié)內(nèi)容分為2課時(shí)，本教案為第1課時(shí)。

1.2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)；

難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

1.3教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。

（2）學(xué)會(huì)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

（3）理解研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。

1.4教學(xué)方法：

注重“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，貫徹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式；引導(dǎo)數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)法；采用多媒體的直觀教學(xué)法。

1.5重難點(diǎn)突破策略：

（1）復(fù)習(xí)鞏固生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)能量流動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（2）教師通過(guò)實(shí)物投影的方式展現(xiàn)，組織學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)，得出結(jié)論。

（3）聯(lián)系賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的實(shí)例，分析能量流動(dòng)的傳遞效率，再去分析教材圖5-7生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖。

1.6教學(xué)工具：

導(dǎo)學(xué)案，多媒體課件，模型圖。

2.教學(xué)流程

2.1復(fù)習(xí)回顧：

設(shè)計(jì)思路：

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：用PPT逐層推進(jìn)，將生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)完整地復(fù)習(xí)一遍。

老師：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括哪兩部分？

學(xué)生：生態(tài)系統(tǒng)的成分和食物鏈（網(wǎng)）。

畫(huà)面退出后，突出：生態(tài)系統(tǒng)的成分。

老師：生態(tài)系統(tǒng)的成分包括哪些？

學(xué)生回答推出四種成分。

老師：食物鏈（網(wǎng)）構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的什么結(jié)構(gòu)？功能是什么？

學(xué)生：營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，它又是物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)的渠道。

2.2激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：

設(shè)問(wèn)：在市場(chǎng)上，為什么相同重量的肉（羊肉）比蔬菜（青菜）貴？

設(shè)問(wèn)：為什么說(shuō)“一山不容二虎”？

學(xué)生思考后對(duì)問(wèn)題提出自己的想法，再進(jìn)行小組交流，代表回答。

教師對(duì)學(xué)生的回答稍作點(diǎn)評(píng)，不給出正面回答，為下面的教學(xué)設(shè)下懸念。

3.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

3.1生態(tài)系統(tǒng)的概念：

設(shè)計(jì)思路：生態(tài)系統(tǒng)的概念如果只是念一遍則學(xué)生無(wú)法理解，應(yīng)該等到完整講述完能量流動(dòng)過(guò)程后，回過(guò)頭來(lái)一起理解能量流動(dòng)的概念，讓學(xué)生解釋，則比較容易理解。

要講述能量流動(dòng)過(guò)程，必須知道能量流動(dòng)的渠道食物鏈，要求學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)食物鏈：

PPT：展示草原生態(tài)系統(tǒng)的圖片：（兔子、獅、狐、豹、斑馬、狼……）

設(shè)問(wèn)：這片草原上的主角是誰(shuí)？

設(shè)問(wèn)：按所給的生態(tài)系統(tǒng)成分，寫(xiě)出可能構(gòu)成的食物鏈（網(wǎng)）。（兔、草、陽(yáng)光、細(xì)菌、狐）

完成學(xué)案內(nèi)容，將食物鏈模型圖黏貼在黑板上。

學(xué)生回答上述兩個(gè)問(wèn)題后，注意：食物鏈中不能將陽(yáng)光、細(xì)菌都寫(xiě)上去。

以上述食物鏈為例，介紹草原生態(tài)系統(tǒng)中能量流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的變化過(guò)程。

3.2能量流動(dòng)的過(guò)程：

設(shè)計(jì)思路：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程是本節(jié)的重難點(diǎn)，先安排學(xué)生閱讀教材后歸納總結(jié)：

（1）生產(chǎn)者（第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)）：草

設(shè)問(wèn)：①小草的能量來(lái)自哪里？

②照射在草地上的太陽(yáng)能都被草吸收了嗎？

③小草吸收了太陽(yáng)能后，這些能量有哪些去向？

討論后要求學(xué)生在學(xué)案上完成：草的能量來(lái)源和去路。

將模型圖黏貼在黑板上，教師再展示制作好的PPT：能量流經(jīng)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的過(guò)程。

（2）消費(fèi)者（第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)）：兔

設(shè)問(wèn)：兔子吸收了能量后，這些能量有哪些去向？

將模型圖黏貼在黑板上，教師再展示制作好的PPT：流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)變化過(guò)程。

設(shè)問(wèn)：能量流經(jīng)第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)（狐）又是如何變化的呢？

學(xué)生總結(jié)：和兔子的能量流動(dòng)變化過(guò)程是一樣的。

設(shè)問(wèn)：如果是最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)動(dòng)物呢？

學(xué)生總結(jié)：沒(méi)有被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用這一去向。

教師再展示制作好的PPT：流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)變化過(guò)程。

由于三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量變化過(guò)程示意圖已經(jīng)完成，通過(guò)整合三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量變化過(guò)程，完成了能量在“草→兔→狐”這條食物鏈上的流動(dòng)示意圖。

將模型圖貼在黑板上：

以上只是對(duì)能量流動(dòng)做了定性分析，科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題。

4.能量流動(dòng)的特點(diǎn)

設(shè)計(jì)思路：

4.1多媒體展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。要求學(xué)生思考：

設(shè)問(wèn)：流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量為多少？

設(shè)問(wèn)：能量流動(dòng)起點(diǎn)是什么？

設(shè)問(wèn)：圖中方框大小、圖中箭頭方向、圖中箭頭粗細(xì)代表的意義分別是什么？

設(shè)問(wèn)：從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率是多少？（介紹能量傳遞效率的計(jì)算），第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)呢？

上述內(nèi)容可以由學(xué)生討論歸納完成，教師再作點(diǎn)評(píng)。

4.2能量流動(dòng)的特點(diǎn)：

方向上：能量流動(dòng)是單向的。

數(shù)值上：能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的，傳遞效率為：10%～20%。

原因：一部分自身呼吸作用消耗的、一部分被分解者分解、一部分未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用。

4.3了解了能量流動(dòng)特點(diǎn)后，要求學(xué)生對(duì)黑板上的模型圖（草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈）能量流動(dòng)示意圖做修改，表示出能量流動(dòng)的方向和特點(diǎn)：

將修改后的模型圖貼在黑板上，教師再展示制作好的PPT。

設(shè)問(wèn)：如果把賽達(dá)伯格湖的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物在單位時(shí)間內(nèi)所得到的能量數(shù)值由低到高繪制成圖則會(huì)是怎樣的呢？

4.4能量金字塔：

設(shè)計(jì)思路：學(xué)生閱讀教材內(nèi)容后思考

設(shè)問(wèn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一般不超過(guò)4—5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？

設(shè)問(wèn)：由草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物在單位時(shí)間內(nèi)所得到的能量數(shù)值由低到高繪制成圖會(huì)是怎樣的呢？

設(shè)問(wèn)：若把各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物在單位時(shí)間內(nèi)的個(gè)體數(shù)量由低到高繪制成圖會(huì)是怎樣的呢？

學(xué)生進(jìn)行思考回答，動(dòng)手完成繪制能量金字塔、數(shù)量金字塔圖示。

設(shè)問(wèn)：數(shù)量金字塔有無(wú)例外？樹(shù)→昆蟲(chóng)→小鳥(niǎo)。

數(shù)量金字塔應(yīng)該是怎樣的圖形？能量金字塔呢？

展示課件PPT：總結(jié)能量金字塔是一樣的，而數(shù)量金字塔則不同，非常直觀，使學(xué)生易于理解。

5.歸納總結(jié)：由學(xué)生歸納

設(shè)計(jì)思路：利用概念圖將本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生歸納總結(jié)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能夠及時(shí)糾正，最終達(dá)到全面理解掌握。

6.教學(xué)反思

6.1反思成功之處：

（1）本節(jié)增加了比較貼近生活的兩個(gè)問(wèn)題，激起學(xué)生的大討論，而面對(duì)學(xué)生的各種想法，并沒(méi)有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發(fā)學(xué)主動(dòng)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生活動(dòng)，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)過(guò)程時(shí)，以草原生態(tài)系統(tǒng)中常見(jiàn)的草→兔子→狐為例，學(xué)生開(kāi)展討論每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)情況，結(jié)束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中體會(huì)分析的方法。在學(xué)生明確了每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)的三條去向后，讓學(xué)生用模型圖構(gòu)建能量流動(dòng)的模式圖。

（3）在學(xué)習(xí)“賽達(dá)伯格湖”能量流動(dòng)定量分析后，要求學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)特點(diǎn)，并且對(duì)自己完成的模型圖進(jìn)行修改，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。

6.2反思不足之處：

（1）學(xué)生活動(dòng)、討論較多，課堂時(shí)間掌控不夠理想，有點(diǎn)前松后緊。

（2）細(xì)節(jié)處理有待推敲。

在對(duì)草、兔、狐構(gòu)成的能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的全部生物，不光是一種生物。