馮可敏

1.閱讀教學(xué)應(yīng)辨清文中的關(guān)鍵詞句

關(guān)鍵詞句是相對(duì)一般詞句而言的，它是對(duì)文章的內(nèi)容表達(dá)至關(guān)重要及對(duì)文章價(jià)值觀有重要支撐的詞句。沒(méi)有了關(guān)鍵詞句，尤其是一詞值千金的“靈魂”詞句，作者的思想就得不到充分展示，內(nèi)容就缺乏表現(xiàn)力，表達(dá)就不形象、不生動(dòng)。在聽(tīng)課中，常常發(fā)現(xiàn)很多含金量高的詞句，有的老師抓不住，其根本原因是找不到支撐點(diǎn)，缺乏語(yǔ)感。每篇課文都要抓住關(guān)鍵性詞句，引導(dǎo)學(xué)生揣摩其蘊(yùn)含的意義。做不到這些，學(xué)生撈不到“干貨”，理解力得不到培養(yǎng)，文章的精神就得不到領(lǐng)會(huì)，自然，學(xué)習(xí)就膚淺了。而且，這些關(guān)鍵詞句都與文章的旨意緊密相關(guān)，不拎出它們，教師課堂教學(xué)就缺少了抓手，語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)的“工具性”就得不到體現(xiàn)，語(yǔ)文味道也會(huì)寡淡，“教文育人”就不能很好地落實(shí)。因此，找出文中的關(guān)鍵詞句對(duì)學(xué)生理解課文及教師傳遞價(jià)值觀念都十分重要。如《金色的魚鉤》中“威脅”“哽咽”“嚴(yán)厲”等詞語(yǔ)和“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”等句子，都是文章的關(guān)鍵詞句。教師需要結(jié)合上下句或上下文幫助學(xué)生推測(cè)其中蘊(yùn)含的深意。這些關(guān)鍵詞句散落在課文各處，教師只有細(xì)心品讀、將心比心地“做文中人”，才能發(fā)現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的固有模式，只要求學(xué)生集中注意力聽(tīng)教師所講述的文字資料，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的獨(dú)立思考空間，降低了學(xué)生自主閱讀的興致。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，根據(jù)具體知識(shí)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，在大量感性素材的影響下集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。小學(xué)生在上課聽(tīng)講時(shí)經(jīng)常會(huì)被其他事物吸引，遺漏教師對(duì)于知識(shí)的講解。多媒體技術(shù)擁有很強(qiáng)的感染力及表現(xiàn)力，能夠使學(xué)生在不受時(shí)間、空間限制的條件下獲得思維與情感上的共鳴，將閱讀知識(shí)在多媒體技術(shù)的藝術(shù)加工后直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成生動(dòng)具體的聲音畫面，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)意境，加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。

3.關(guān)于課外閱讀

3.1課外閱讀要重視學(xué)生閱讀“小”習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生處于閱讀的初始階段，正是進(jìn)行閱讀習(xí)慣訓(xùn)練的黃金時(shí)期，好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就能終生受用。在課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師往往只關(guān)注閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)，而忽視學(xué)生閱讀當(dāng)中的一些小習(xí)慣。因此，教師在指導(dǎo)課外閱讀的過(guò)程中一定要注意學(xué)生一些閱讀小習(xí)慣的養(yǎng)成，如一貫地強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書，自始至終要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中做簡(jiǎn)要批注，在閱讀過(guò)程中或多或少留下思考的痕跡。閱讀的“小”習(xí)慣還有很多，比如勤交流、敢質(zhì)疑、會(huì)求證，還有精思、博覽、積累等，都需要教師在小學(xué)階段就重視培養(yǎng)。

3.2努力營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。首先，要給學(xué)生閱讀的時(shí)間。每個(gè)星期不管功課多緊，我都要抽出一節(jié)課給學(xué)生看書，我們稱之為“閱讀課”。讓完成作業(yè)快的學(xué)生先看，接著讓全體學(xué)生看，然后通過(guò)學(xué)生發(fā)表閱讀意見(jiàn)、談體會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生多看書、怎么讀書。其次，在班上設(shè)立圖書角，通過(guò)競(jìng)選，選出專門負(fù)責(zé)的管理員，讓學(xué)生選擇自己愛(ài)讀的圖書；不定期讓學(xué)生從家里拿自己的課外書，在班上交流著看。再次，在課前五分鐘進(jìn)行讀書交流，當(dāng)做口語(yǔ)交際的內(nèi)容。也就是讓學(xué)生把課外書上有趣的、有意義的東西與全班學(xué)生進(jìn)行分享。這樣既可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，又可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

4.熏陶感染配樂(lè)

讀王維寫的《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)，要讓學(xué)生讀出詩(shī)人獨(dú)在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)情懷是有一定難度的，因?yàn)閷W(xué)生中很多人既沒(méi)有獨(dú)自在他鄉(xiāng)的經(jīng)歷，更不明白插茱萸的意義。此時(shí)，教師可以播放陳少華演唱的《九月九的酒》，這首歌通俗易懂，音樂(lè)哀怨低沉，配上陳少華沙啞滄桑的嗓音，定能打動(dòng)學(xué)生心靈。學(xué)生聽(tīng)完這首歌后，感性地體驗(yàn)到作者一人獨(dú)在異鄉(xiāng)的漂泊感、孤獨(dú)感，教師再配上音樂(lè)讓學(xué)生誦讀這首古詩(shī)，他們就能體會(huì)出王維登高時(shí)的思鄉(xiāng)之情。

5.針對(duì)性地給學(xué)生準(zhǔn)備一些可以使用的經(jīng)驗(yàn)技巧

學(xué)生閱讀能力不高，做閱讀題的經(jīng)驗(yàn)和技巧積累也不多，如果教師能夠針對(duì)性地給學(xué)生準(zhǔn)備一些可以使用的經(jīng)驗(yàn)技巧，則想必對(duì)學(xué)生也會(huì)有重要的啟發(fā)作用。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有限，教師當(dāng)然不能給學(xué)生講太高深的做閱讀題的策略。像答題的規(guī)范化的問(wèn)題，很多學(xué)生就對(duì)此認(rèn)識(shí)得不夠，認(rèn)為書寫、格式、標(biāo)點(diǎn)等內(nèi)容對(duì)答案沒(méi)有太大影響。這當(dāng)然是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教師在評(píng)價(jià)這些答案時(shí)，不僅要看內(nèi)容找要點(diǎn)，而且要對(duì)格式卷面等因素做綜合考慮。這就是我們常說(shuō)的“印象分”，這個(gè)分?jǐn)?shù)是無(wú)形的，但往往是最關(guān)鍵的因素。在閱讀題中，我們常常會(huì)遇到一些思考性很強(qiáng)的問(wèn)題。像“讀了文章之后，你得到什么樣的啟示”，或者是“你有什么收獲”。這樣的題型是學(xué)生感覺(jué)最難的，因?yàn)樵闹懈菊也坏酱鸢?，只能通過(guò)原文閱讀找思維生發(fā)點(diǎn)。其實(shí)，這類題目根本就沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，關(guān)鍵要看答案是不是言之有理，表述是不是有條理，聯(lián)系實(shí)際是不是到位。因此，教師要教給學(xué)生幾條經(jīng)驗(yàn)。如回答思路：聯(lián)系原文相關(guān)內(nèi)容—發(fā)表看法—聯(lián)系自身生活—深化論證觀點(diǎn)。答案安排：提出問(wèn)題（自己的觀點(diǎn)）—分析問(wèn)題（結(jié)合原文，聯(lián)系生活）—解決問(wèn)題（給出結(jié)論）。只要答案設(shè)計(jì)合理、豐滿，結(jié)果當(dāng)然就值得期待。

6.在朗讀訓(xùn)練中感知

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視朗讀和默讀訓(xùn)練。因此，教師在實(shí)際操作中，要注意加強(qiáng)閱讀方式方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。朗讀文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感有一定幫助。通過(guò)朗讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行多方位、多角度、多層次的感知，這也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握文本的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、基調(diào)，還要注意揣摩作者的情感和題旨，透過(guò)文本解讀，逐步建立對(duì)文本的立體感知體系。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件，先讓學(xué)生觀察桂林山水的風(fēng)景圖畫，然后聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音，再讓學(xué)生反復(fù)模仿朗讀，注意體味文本中的高昂、宛轉(zhuǎn)、舒緩、急速等語(yǔ)氣的變化。在閱讀過(guò)程中，教師還要教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)想象回味，感受桂林山水的靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)等內(nèi)質(zhì)特征。