胡雪芬

摘 要： 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要真正地尊重學(xué)生，營造民主、自由、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生的口、手、腦等多種感官“動”起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 “說”數(shù)學(xué) “練”數(shù)學(xué) “思”數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！惫P者認為：要想使學(xué)生主動聽課、積極動腦、學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把口、耳、目、手、腦等多種感官利用起來，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)，樂于主動學(xué)習(xí)。

一、動口“說”數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基本上是數(shù)學(xué)思維活動，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準確性。所以，在數(shù)學(xué)課上教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，讓他們能快樂地“說”數(shù)學(xué)。

1.重視讀題打基礎(chǔ)。

在學(xué)生的書面作業(yè)和檢測卷中，我們總會遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生會出現(xiàn)解題錯誤，究其原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要教師再把題目的要求讀一讀，學(xué)生就會立即反應(yīng)過來。所以教師在教學(xué)中要有計劃、有目的地進行讀題方法的指導(dǎo)。

①解決音義，讀通。

學(xué)生剛上一年級識字量極其有限，給讀題帶來了很大的麻煩，其中不認識的字成為最大的攔路虎。那老師在學(xué)生沒學(xué)拼音時就要帶著學(xué)生讀題或叫認識字的小朋友帶著讀，等學(xué)生學(xué)好拼音后老師要把不認識的字注上拼音讓學(xué)生試著自己拼讀，并讓學(xué)生慢慢地讀通。

②認真仔細，讀準。

在讀題過程中為了培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴謹?shù)淖x題習(xí)慣，我在平時教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”。低年級的學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生還沒有形成一定的默讀能力，我就要他們大聲讀、輕聲讀，讀出聲音來，并要他們用手指點著讀幫助他們不漏字、不添字，讀懂題意。同時，我要求學(xué)生輕聲讀題后再默看題目，理解題目的意思，逐步提高讀題能力。

2.鼓勵答題促發(fā)展。

讓學(xué)生回答問題是課堂教學(xué)中重要的方式方法，那如何讓學(xué)生參與到回答老師所提問題的活動中呢？興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，因此，教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點出發(fā)，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的興趣。如：我在上一年級上冊《認識鐘表》時采用了猜謎語的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)出了有趣的情境，激發(fā)了學(xué)生的答題興趣，還可以營造民主課堂，促使學(xué)生敢于答題；創(chuàng)造答題機會，擴大答題面；采取激勵機制，讓學(xué)生愿意答題等。

3.激勵提問活思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

二、動手“練”數(shù)學(xué)

教育家蘇霍姆林斯基曾說“兒童的智慧在他的手指尖上”。學(xué)生的思維離不開實踐活動，而動手操作既能開發(fā)右腦，促進左、右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，又能讓學(xué)生智力的內(nèi)部認知活動從形象到表象再到抽象，促使認識的內(nèi)化，促進認知結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)技能的提高，從而達到智慧的生長和創(chuàng)造力的凸現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，動手一般可分為兩種：一種是動筆，另一種是學(xué)具操作。

1.勤于動筆助理解。

俗話說：好記性不如爛筆頭。由于受年齡和認知心理等因素的影響，低段學(xué)生的有意注意的時間短且波動較大，體現(xiàn)在平時練習(xí)中就會出現(xiàn)讀了后半句，忘了前半句的意思；做了前半題忘了后半題，甚至有學(xué)生在期末考試時只做了半張考試卷。因此，在平時教學(xué)中，我要求學(xué)生一邊讀題，一邊動筆圈圈畫畫，把重要的字詞圈出來，用這種方式提醒自己注意。

2.學(xué)具操作重體驗。

在日常的課堂教學(xué)中，單憑老師一張嘴，兒童通過一種感官——耳進行學(xué)習(xí)，就很容易使他們感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，這樣效果就差。上課時，我十分重視學(xué)生的學(xué)具操作，利用學(xué)生好動的特點，讓他們親自動手擺一擺、剪一剪、拼一拼、分一分、畫一畫等實踐活動，使知識建立在直觀感悟的基礎(chǔ)上，既使學(xué)生感興趣，又能激發(fā)他們的思維。

三、動腦“思”數(shù)學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識，形成各種數(shù)學(xué)能力。

1.營造和諧氛圍，活躍思維空間。

長期以來，傳統(tǒng)的“封閉式課堂”以教師絕對權(quán)威和支配操縱為特征的師生關(guān)系，是專制式教育的集中反映，它所造成的學(xué)生的消極、被動、盲從等心理，正是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的大忌，也是“創(chuàng)新”之大忌。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，必須建立民主、平等的新型師生關(guān)系，要讓學(xué)生從師生關(guān)系中體驗到平等、自由、尊重、信任、理解和寬容，要鼓勵學(xué)生在課堂上提出不同看法，懷疑書本結(jié)論，懷疑教師和同學(xué)的觀點，鼓勵學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的知識，勇于海闊天空地“異想天開”，為學(xué)生創(chuàng)造心理自由、安全的課堂氛圍。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能大膽發(fā)表自己的見解，才敢于作出判斷，質(zhì)疑問難。

2.重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維。

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一，就是重結(jié)論、輕過程，從而使學(xué)生的思維能力得不到提高。因此，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，其基點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動，掌握學(xué)習(xí)方法上。要做到這一點，教師就必須重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。重視過程教學(xué)，應(yīng)注意做到：概念的教學(xué)，重在形成過程；公式、法則的教學(xué)，重在推導(dǎo)過程；四則運算的教學(xué)，重在審題過程；應(yīng)用題的教學(xué)，重在分析過程。例如在教學(xué)“角的初步認識”時，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：①在實物中找角。學(xué)生通過指一指、找一找、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對“角”的認識由形象感知過渡到建立表象的層面，同時也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。②用彩紙折角。讓學(xué)生折一折、看一看、想一想、說一說，發(fā)現(xiàn)角的特征。③做活動角。給學(xué)生活動的時間和空間，放手讓學(xué)生做活動角并研究、探索，從而發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。

3.留給充分時間，激發(fā)思維火花。

在平常教學(xué)中教師除了要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題外，還要留給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學(xué)生想出比較新穎獨特的解題思路，大多是在整個思考過程的后半段時間內(nèi)形成的，因此教師不應(yīng)過早地作出評價，否則往往會挫傷學(xué)生思維的積極性，不利于學(xué)生思維的進一步拓展。如要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言準確地表達14-6所表達的意義，學(xué)生一般表達為“14減去6得多少？”，但如果教師留給學(xué)生充分思考時間，啟發(fā)學(xué)生從減法的運算名稱、意義等多角度思考，促使學(xué)生積極動腦，踴躍發(fā)言：①被減數(shù)是14，減數(shù)是6，差是多少？②14比6多多少？③6比14少多少？④6再添上幾就是14？⑤14減去多少與6同樣多？所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導(dǎo)，恰當把握時機，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中老師要真正地尊重學(xué)生，營造民主、自由、平等的課堂氛圍，有效地讓學(xué)生的口、手、腦等多種感官“動”起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。