童欣瑤

隨著教育改革的不斷深入，更新教學方法、轉變教學理念、提高教學效率已是擺在廣大一線教師面前的迫切任務。與此同時，信息技術正憑借獨特魅力和巨大優(yōu)勢被引入小學語文課堂中，為廣大師生所津津樂道。

“微課”正是信息時代背景下教育技術的新產物。在翻轉課堂上，引進“微課”，與智慧教室結合，助力高效課堂建設，不僅促進了教師專業(yè)成長，而且為學生提供了自主高效學習的媒介。自2013年起，我校就一直積極探索現代教育技術在課堂教學中的運用，充分借力“微課”資源開發(fā)這一東風，實施“翻轉課堂”這一新型教學模式，“微”中探路，翻轉智慧。

一、“微課”教學實踐

（一）突破朗讀指導難點

朗讀一直是小學語文教學中非常重要的一環(huán)。新課標明確指出語文教學要重視朗讀，讓學生接受充分有效的朗讀指導，培養(yǎng)對語言的整體感知能力。要想指導學生將課文讀正確、讀流利，教師不僅要幫助學生掃清字詞障礙，而且需要教給學生一些語音變調方面的知識。

例如在教學《桂林山水》一課時，筆者抓住文中的兩個排比句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！辈⒅谱髁恕丁鞍　钡淖冋{知識》的微課，指導學生掌握“啊”字的變調知識，讀好句中六個“啊”字，體會作者情感的表達。

在這5分鐘視頻里，筆者用生動的語言、明了的例句，講解了“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關系，旨在幫助學生區(qū)分“啊”出現在不同字末時，讀音會發(fā)生怎樣的變化。上課之前，學生已經在家里反復觀看視頻，達到了解和掌握。這節(jié)微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，而且省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學生的自主獨立學習提供了開放空間。

（二）拓展語文學習技能學法

二年級語文上冊的練習中講到了“部首查字典”的知識，這是工具書的使用技能教學，屬于教學重點。然而，在二年級的上下冊教材中都沒有提及查字典的另一種使用方法——音序查字法。音序查字法一般應用在“知音而不知形”或“識字卻不知意”的情況?！爸舳恢巍钡那闆r一般出現在學生造句寫作時，不能用正確的字把聽聞的語言素材記錄下來，這種情況非常適用于音序法?！白R字卻不知意”的題型，雖然在二年級的教材中沒有明確涉及，但到了三年級上冊，書中就出現了一字多義的題型，這也非常適用于音序法。

鑒于這樣的學情分析和教材分析，筆者認為學生有必要學習音序查字法，進行書本外的知識拓展。于是制作了《音序查字法》這節(jié)微課，以生字“河”為例，分步介紹這個字所在字典中的音序、音節(jié)和檢索頁，從而使學生清楚地知曉音序查字法的步驟。學生利用課余時間看完微課視頻，自主練習、復習兩種查字法，筆者在隨后的練習課中當堂進行學習效果的檢驗。這節(jié)微課讓課堂教學省時高效，不僅有效拓展了課堂學習的外延，更提高了學生的自學自悟能力。

（三）增強自主探究能力

五年級的《晏子使楚》是學生非常喜歡的一篇課文，講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現了晏子的智慧和勇氣。在教學時，有個學生提出這樣的疑問：晏子剛入楚王城池就受到侮辱，他為什么不掉頭回國？筆者肯定了學生這一問題的價值，并承諾課后認真研究再給出答復。通過查找資料，筆者制作了微課《晏子為何使楚》。微課中，筆者講述了春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢，闡述晏子出使楚國的必然性。這節(jié)微課深受學生的喜愛，學生從中感受到晏子的另一種品質——愛國。這節(jié)微課不僅有效增強了學生的自主探究能力，而且提升了學生對文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學效果。

二、微課實踐總結與思考

（一）問渠那得清如許，為有源頭活水來——挖掘知識點是前提

微課程的創(chuàng)始人戴維·彭羅斯說：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么?！庇纱丝梢姡谠O計微課時，首先應慎重、準確地選擇知識點，并對其進行科學的分析、處理，這樣學習起來才能事半功倍。

筆者在制作《去打開大自然綠色的課本》微課時，將重點放在理解感悟詩歌內容情感這一塊上?！墩n標》指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感?！边@是詩歌教學的重點，也是難點。為較好地突破這一重難點，在教師方法指導（一讀——找景物，二讀——想畫面，三讀——品語言，四讀——仿詩句）細讀第二小節(jié)后，筆者要求學生運用以上學習方法自學三、四、五小節(jié)，并且引導學生通過看圖想象畫面、仿寫詩句進一步走進詩歌所描述的情境之中，將詩歌所描繪的形象、聲音、情感逼真地再現出來，從而體會大自然的絢麗多彩、奇趣妙景，同時領悟詩歌中擬人手法的精妙，感受詩歌對仗工整、音律節(jié)奏明快優(yōu)美的語言特點。

（二）金風玉露一相逢 便勝卻人間無數——指導掌握方法是關鍵

世界上最有價值的知識莫過于關于方法的知識，微課的助學分課上、課下。首先，課下為提高學生自學能力，筆者將微課與任務單結合在一起讓學生課前自看自學，通過提前自學，完成任務單，掌握本課的知識要點。筆者引導學生看視頻時遇到不懂的地方反復看，隨時暫停教師的“講課”，給自己更充裕的時間思考、理解、做筆記。這樣，不同層次的孩子課上時間被統(tǒng)一起來，有效避免了優(yōu)等生“吃”不飽、后進生“吃”不了的現象。

例如四年級《奇妙的國際互聯網》一課中，說明方法是教學的重點。在此之前，學生已經學過幾篇說明文，如三年級的《恐龍》，對說明文的學習有一定的基礎，但仍有部分學生對說明方法毫無概念。針對這樣的情況，筆者提前制作微課《說明文與說明方法》，并以《奇妙的國際互聯網》一課為例，深入解析幾種常用說明方法的使用及作用，并在任務單中提供例句，設計題型供學生練習。學生結合微課講解，完成任務單上的練習以鞏固知識。

（三）一人拾柴火不旺 眾人拾柴火焰高——家校聯手促成功

“翻轉課堂”最大的益處是讓家長合理參與。開展之前，筆者和家長做了溝通，讓家長了解到“翻轉課堂”的意義、微課的價值，得到了大部分家長的支持。在學校、家長的支持下，筆者借助家校平臺、校園網、班級QQ群等途徑將微課放到網上，供學生在家自主學習。筆者鼓勵學生邀請家長一同參與學習，遇到不明白的地方，和家長一起討論，合作探究。在家長參與、學生參與、老師指導這種“三位一體”的模式下進行“加餐教育”，很大程度上彌補了學生在家里老師無法監(jiān)控的缺憾，有利于家長了解孩子自我學習的能力，深化親子情感教育，克服父母與孩子平日在學習上缺乏互動交流的問題。

（四）一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園——理性選擇不盲從

在實際探索過程中，微課也顯現出一些問題。相當多的教師僅認識到微課的“外表”，即微、短、小，而沒有掌握其本質——支持學生自主、個性、高效的學習。部分教師誤把微課等同于“課例片段”“微型視頻”“濃縮課”。還有的教師把“翻轉課堂”看做是一種“高大上”的教學模式，不能理性看待教學策略的選擇，誤認為微課適用于每門學科，每一節(jié)課。然而，沒有一種策略是萬能的、絕對的，也并非每個學科每一節(jié)課，都要“翻轉”一下。

總之，“翻轉課堂”是一種教學理念的轉變，它并不是否定教師作用和地位。微課資源也無法取代教師，而應作為一種新型教學手段，幫助教師創(chuàng)造更多機會讓學生積極主動地參與學習。