楊寧　陳婷

【摘 要】本文針對我院GIS專業(yè)程序設(shè)計(jì)課在“四維項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，分別對以往的教學(xué)方法及考核方式進(jìn)行了改進(jìn)，并且加強(qiáng)教學(xué)過程管理與控制，并根據(jù)項(xiàng)目的評價(jià)結(jié)果分析其效果，取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“四維項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式；教學(xué)過程控制；GIS專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程

0 引言

“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法（以下簡稱為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)）的理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生所提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論。它目的為通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、管理、開發(fā)和制作，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力和分析問題、解決問題能力，真正全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，為教、學(xué)、研以及就業(yè)市場提供對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才。

但是“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法沒有考慮到學(xué)生自身的基礎(chǔ)好壞、能力高低、自我約束性強(qiáng)弱，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)中關(guān)心的往往是學(xué)生是否掌握了教材中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生關(guān)心的是考試能否順利通過，學(xué)生很難跳出教材和教師講授的內(nèi)容，構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)和理解。

針對這些情況，本文提出了“四維項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，在保證“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上又加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程化管理，提高了學(xué)習(xí)的效率。

1 “四維項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式簡介

“四維項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式核心是“四維”及在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)過程化管理?！耙痪S”為課堂講解，為基本的課堂教學(xué)內(nèi)容；“二維”為同學(xué)間的相互“結(jié)對”學(xué)習(xí)與編程，提高學(xué)生的“互助”意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。教師根據(jù)學(xué)生的意愿，或借助軟件隨機(jī)分組，或由學(xué)生自由組合分組，在接下來的課堂教學(xué)中，針對授課內(nèi)容和學(xué)生程度，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)場景，通過分組協(xié)作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究和思維碰撞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)和交流中，共同經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程；“三維”為項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)好小組的項(xiàng)目計(jì)劃，整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程圍繞著項(xiàng)目開展；“四維”為學(xué)生小組相互評價(jià)體系。項(xiàng)目實(shí)施過程是教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐活動(dòng)，師生為完成共同的教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生的師生關(guān)系極大地影響著教學(xué)的效果。民主、平等的師生關(guān)系本身就是最好的教學(xué)方法，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展和提高教學(xué)效率，而且有利于學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。相互間的評價(jià)體系不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能提高學(xué)生的競爭意識(shí)。

2 “四維項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用

程序設(shè)計(jì)課程是我院地信專業(yè)專業(yè)方向必修課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解GIS二次開發(fā)的原理、方法、過程和實(shí)現(xiàn)技術(shù)；掌握應(yīng)用型GIS從數(shù)據(jù)生產(chǎn)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序?qū)崿F(xiàn)的全過程。但是學(xué)生普遍缺乏相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序開發(fā)知識(shí)背景和算法思想，因而對這門課程缺乏興趣，有畏難情緒。如何讓學(xué)生更好地利用計(jì)算機(jī)去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題以及日常事務(wù)等問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力，“四維項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在此教學(xué)平臺(tái)上有其踐行的可能性。

本學(xué)期的GIS專業(yè)開發(fā)課程教學(xué)中，教師首先對命題案例的要求進(jìn)行大致描述，完成過程以小組討論會(huì)的形式完成，各小組間互相展示自己的項(xiàng)目，互相啟發(fā)。特別是項(xiàng)目展示會(huì)中，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的學(xué)生將自己置身于專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)中，其他組的學(xué)生作為用戶提出自己的想法和要求。通過課堂上積極的表達(dá)與溝通，使學(xué)生不再局限于以自身現(xiàn)有知識(shí)去理解所學(xué)內(nèi)容，而是通過借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)吸引新知識(shí)，可以讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑和辯論中去共享知識(shí)和智慧，發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，通過互相幫助甚至彼此質(zhì)疑，看清自己，證明自己，既增長知識(shí)，又發(fā)展能力。同時(shí)，教師利用項(xiàng)目匯報(bào)等機(jī)會(huì)給學(xué)生提供了展示自己學(xué)習(xí)和思考成果的舞臺(tái)，并且教師、學(xué)生雙方即時(shí)評價(jià)、交流和溝通，教師對學(xué)生信任的鼓勵(lì)，無疑會(huì)有利于學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中，達(dá)到某種領(lǐng)悟的境界，意識(shí)到自己在軟件設(shè)計(jì)方面的潛能，從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，成為更加孜孜不倦的課程學(xué)習(xí)者。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，以案例為載體培養(yǎng)學(xué)生編程能力和團(tuán)隊(duì)的組織協(xié)調(diào)能力。將創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中。具體措施是對于要求完成的項(xiàng)目，由學(xué)生小組或者個(gè)人根據(jù)不同的思想、設(shè)計(jì)獨(dú)立完成，這樣做有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，不會(huì)禁錮他們的思想，最后由其他組的學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目的得分計(jì)入總成績。課程成績?yōu)槔碚摽荚?項(xiàng)目評分+平時(shí)成績得到最終成績。成績的分布和分析如下：全班共47人，其中一人缺考，實(shí)考人數(shù)46人，統(tǒng)計(jì)規(guī)律如圖1：

從圖表分析可知，整個(gè)區(qū)間分布為正態(tài)分布符合課程設(shè)計(jì)要求，同時(shí)也說明了理論考試的難度適中。但是從實(shí)踐分?jǐn)?shù)與理論分?jǐn)?shù)比可以看出，其比值基本上都大于1，說明同學(xué)們的實(shí)踐能力得到了很大的提高，更多的同學(xué)注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別是比值大于1.0小于1.2的同學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐分?jǐn)?shù)較高，與之對應(yīng)的成績分布，說明班級上絕大部分同學(xué)通過課程改革取得了較好的效果。但是比值在1.2以上的情況與之對應(yīng)的成績，說明這兩名同學(xué)實(shí)踐成績還算可以，但是理論知識(shí)掌握不牢，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

通過具體成績的分析，我們可以看出“四維項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式取得了階段性的成功，值得進(jìn)一步的研究和推廣。

3 結(jié)論

1）教師需要加強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的過程控制，如何更加有效地把理論和項(xiàng)目實(shí)際結(jié)合的更好，不要片面的提高和放低某一方面。教師善于提出問題，避免過于頻繁，以致于提出一些缺乏質(zhì)量的問題。真正有效的提問，本質(zhì)其實(shí)是傾聽，這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋，而有些教師急于求成，問題提出以后，學(xué)生反映不強(qiáng)烈的話往往急于幫助學(xué)生回答，其實(shí)學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)后，教師的就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽；

2）學(xué)生們分組設(shè)計(jì)的項(xiàng)目的難度、大小，相互之間的分工以及最后的評價(jià)工作還需要進(jìn)一步分析和討論。

總之，我們要充分利用教學(xué)資源，借助正確、優(yōu)秀的教學(xué)模式和理念，勤于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]