陳婷芳

筆者所帶的小班參與了華南師范大學(xué)“建構(gòu)性玩具對幼兒心理發(fā)展促進(jìn)作用的研究”。從2013年10月開始，我們在課題組專家的指導(dǎo)下開設(shè)了積木建構(gòu)活動(dòng)課程，認(rèn)真設(shè)計(jì)和組織每一次積木建構(gòu)活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真開展反思，不斷探索有效提高幼兒積木建構(gòu)活動(dòng)效果的方式方法。

一、依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，做好活動(dòng)準(zhǔn)備工作

一個(gè)活動(dòng)方案不管目標(biāo)有多明確，內(nèi)容有多豐富，過程有多有趣，若偏離了教育對象的年齡特征，都將難以有效實(shí)施。課題組專家、華南師范大學(xué)學(xué)前教育系的蔡黎曼教授指出，活動(dòng)設(shè)計(jì)要基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)游戲性、操作性、主體性、綜合性等特點(diǎn)。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，通常是通過模仿學(xué)習(xí)的，事實(shí)上模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。通過積木建構(gòu)活動(dòng)發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和想象力不等于要讓幼兒一開始就沒有目標(biāo)地亂搭一通，教師需要做好活動(dòng)準(zhǔn)備工作，以幫助幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。比如，小班幼兒的獨(dú)立性和自主性尚處于形成階段，思維常常伴隨著行動(dòng)，甚至?xí)茸龊笙?，積木建構(gòu)行為的隨意性大，或者建構(gòu)過程中忘記了最初的構(gòu)想。因此，教師有必要拿出足夠的時(shí)間，給予更多的語言引導(dǎo)，以幫助幼兒先通過觀摩和構(gòu)想明確建構(gòu)物體的基本形態(tài)，然后再動(dòng)手建構(gòu)。又如，小班幼兒方位概念尚不清晰，在指導(dǎo)幼兒開展積木主題建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒了解物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和方位關(guān)系，以保證幼兒能將積木組件放到正確位置。積木建構(gòu)活動(dòng)前，教師可把積木材料按類擺放好，以節(jié)省幼兒選擇積木的時(shí)間，并有利于幼兒集中注意力，準(zhǔn)確建構(gòu)出目標(biāo)物體，體驗(yàn)成功。此外，教師可為幼兒提供高結(jié)構(gòu)的半成品積木，以降低活動(dòng)難度，不使幼兒因活動(dòng)時(shí)間過長產(chǎn)生疲勞感或挫敗感。

二、精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)語，提高幼兒參加積木建構(gòu)活動(dòng)的積極性

無論是活動(dòng)的開始環(huán)節(jié)，還是活動(dòng)過程中乃至最后的作品展示環(huán)節(jié)，都離不開教師的語言引導(dǎo)。它能起到幫助幼兒正確理解建構(gòu)目標(biāo)，掌握建構(gòu)技巧，提高活動(dòng)興趣等的作用。好的引導(dǎo)語應(yīng)具備簡潔、富有童趣和啟發(fā)性等特點(diǎn)。例如，為把幼兒引入活動(dòng)情境，可結(jié)合節(jié)日特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)入語。一次，我們在圣誕節(jié)將要到來的時(shí)候組織幼兒開展建構(gòu)創(chuàng)意禮品的活動(dòng)，教師的開場語是這樣的：“今天圣誕老人會(huì)在想什么呢？噢，他在想給孩子們什么漂亮的禮物呢！不過，圣誕老人很期待你們也能送他禮物哦！”話音剛落，孩子們?nèi)杠S了，大家紛紛在頭腦里構(gòu)想起自己要送給圣誕老人的創(chuàng)意禮物來，活動(dòng)的熱情被激發(fā)出來了。又如，教師以“積木想長高，誰可以幫它長高”引出“疊高”建構(gòu)活動(dòng)；在示范解說如何搭建屋頂時(shí)，用貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的語言來進(jìn)行指導(dǎo)，如“像做生日蛋糕那樣一層一層地往上搭，越高越小”。此外，教師可在活動(dòng)過程的不同環(huán)節(jié)提供不同的提示，來幫助幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，如“你搭的是什么？你用的是什么方法呀？你還可以……”等等。

三、仔細(xì)觀察巧妙介入，體現(xiàn)幼兒的主體地位

主題積木建構(gòu)活動(dòng)往往要求幼兒建構(gòu)目標(biāo)物體，如小汽車、小動(dòng)物等，教師要確保幼兒處于活動(dòng)的主體地位，切實(shí)成為幼兒活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和支持者。教師可根據(jù)幼兒的興趣因勢利導(dǎo)。如在“我的房子”建構(gòu)活動(dòng)中，一個(gè)小男孩直接告訴我“我想拼一個(gè)寶劍，不想搭房子”，當(dāng)時(shí)，我沒有直接拒絕他，而是先和他聊天：“你喜歡寶劍？是嗎？很酷哦！我也喜歡。不過先要給寶劍找個(gè)家，要不寶劍會(huì)因天天日曬雨淋壞掉的，你說呢？”孩子一聽有理，就先為寶劍搭起房子來。

性格獨(dú)立的幼兒往往喜歡自己玩積木，不喜歡別人插手，但教師不能徹底“放權(quán)”。幼兒可能會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)難度較大，或者缺乏耐心半途而廢，這時(shí)教師需要適時(shí)介入。首先，教師不必直接指出幼兒的問題甚至幫幼兒搭建，而是在幼兒旁邊建構(gòu)一個(gè)相同的物體，幼兒肯定會(huì)注意到，也肯定會(huì)好奇地詢問建構(gòu)的方法或加以模仿，教師間接指導(dǎo)的目的便達(dá)到了。因此，教師要尊重幼兒在建構(gòu)游戲中的主體地位，不要嘮叨，切忌隨意批評。

四、探索科學(xué)有效的積木建構(gòu)活動(dòng)組織方案

我園一直根據(jù)課題組編制的《建構(gòu)性益智玩具活動(dòng)課程指導(dǎo)》（以下簡稱《課程指導(dǎo)》）對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)?！墩n程指導(dǎo)》具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.層次清楚。將建構(gòu)性益智玩具分為針對小年齡幼兒的“基礎(chǔ)技能課程”和針對大年齡幼兒的“主題建構(gòu)課程”兩部分。2.教學(xué)過程清晰。大多數(shù)活動(dòng)都包括這四個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入——認(rèn)識并觀察建構(gòu)的物體——自由操作建構(gòu)——積木作品展示。3.教案詳細(xì)。例如，在引導(dǎo)幼兒分析歸納建構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)等特征時(shí)，為教師提供了詳細(xì)的教學(xué)語言示例。如，在“小小金字塔”的活動(dòng)中，教師提示幼兒：“金字塔是寬寬的底部，窄窄或尖尖的頂部哦！”4.技巧指導(dǎo)詳細(xì)。如，告訴幼兒金字塔的建構(gòu)可以從一個(gè)寬寬的正方形開始往上建造，越往上所建的正方形面積越小，建到最后只剩一個(gè)尖尖的小頂，這種方法叫“收攏”；房子的墻體要通過“圍合”的方法構(gòu)造。

從教學(xué)實(shí)施效果看，《課程指導(dǎo)》還需要作進(jìn)一步的改進(jìn)。1.活動(dòng)方式較單一，沒有充分體現(xiàn)游戲精神。在實(shí)際活動(dòng)中，部分幼兒可能會(huì)覺得花的時(shí)間長，中途停止了搭建。個(gè)別幼兒可能會(huì)根據(jù)自己的興趣建構(gòu)與主題無關(guān)的物體。若能用游戲的方式組織，可能會(huì)更有利于激發(fā)幼兒玩積木的興趣，從而堅(jiān)持完成任務(wù)。2.教學(xué)主題有些分散。積木建構(gòu)主題也可參照主題活動(dòng)進(jìn)行樹式擴(kuò)散，如，讓幼兒建構(gòu)“有趣的動(dòng)物”，可分為陸棲動(dòng)物、水棲動(dòng)物、兩棲動(dòng)物等。又如，讓幼兒建構(gòu)“我的城市”，引導(dǎo)幼兒搭建游泳池、房屋、展覽館等。3.領(lǐng)域滲透需加強(qiáng)。如，結(jié)合兒歌、歌曲、繪畫、科學(xué)等其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)開展積木建構(gòu)游戲。如教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)相關(guān)動(dòng)物的特征時(shí)，用瑯瑯上口的兒歌加以歸納，以利于幼兒的記憶。