馮博

【摘 要】高中生物是高考的一門，所以生物課也非常重要，但是在學(xué)生“高壓”的情況下必須構(gòu)建高效課堂。所以文章首先分析了構(gòu)建高效課堂的三個原則。然后又對構(gòu)建高效課堂的策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物；高效課堂

高中階段是學(xué)生階段最艱苦的一個時間段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大。而且，在高考中要求學(xué)生各個學(xué)科的均衡發(fā)展。因此，在這樣一種情況下，高效的課堂教學(xué)被提倡。

一、高中生物高校課堂構(gòu)建的原則

（一）以學(xué)生為中心原則

在我們國家的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，但是在美國教育家杜威提出“學(xué)生、活動、經(jīng)驗”三中心以后，人們越來越注意到學(xué)生在教學(xué)中的地位。那么，想要在教學(xué)提高效率，首先要從尊重學(xué)生的主體地位開始。因為，如果抓不住學(xué)生的主體地位很顯然，教師就是沿襲了過去傳統(tǒng)教學(xué)的思想和教學(xué)方式。教師這樣不顧學(xué)生一直給學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，首先會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，其次灌輸式的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的快忘得也快。例如，教師在給學(xué)生講解細(xì)胞分裂時，教師可以用一節(jié)課的時間給把細(xì)胞分裂的全過程講完，學(xué)生也會基本能在一節(jié)課之內(nèi)掌握，但是學(xué)生的印象并不深刻，學(xué)過之后就忘記了。但是，轉(zhuǎn)變教師的思想以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，在教學(xué)過程中帶學(xué)生做實驗觀察、探究，學(xué)生在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上對其進(jìn)行分析總結(jié)得出的結(jié)論就會使學(xué)生更容易學(xué)會。而且，從應(yīng)付考試角度而言，學(xué)生即使在考試過程中忘記也可以回憶自己的經(jīng)驗從而進(jìn)行判斷、作答。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展原則

進(jìn)入高校之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始有了專業(yè)化的區(qū)分，因此，在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是最全面的。那么，高中階段是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要時期。那么，這種思想應(yīng)該滲透到各個學(xué)科的教學(xué)中，在生物教學(xué)中的具體體現(xiàn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)中，會學(xué)習(xí)動物的呼吸作用以及植物的光合作用和呼吸作用。很顯然，在動植物之間有了差別，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為什么會在動物和植物之間有這種差別，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對動植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究。在了解了其細(xì)胞結(jié)構(gòu)的差別之后，學(xué)生自然就明白了細(xì)胞的光合作用和呼吸作用進(jìn)行的場所。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也促進(jìn)了高中生物高校課堂的形成。

（三）興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)原則

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師。在高中階段學(xué)生的叛逆心理還沒有完全消失，教師如果強(qiáng)行對學(xué)生進(jìn)行灌輸，必然會得不償失。那么，教師可以利用學(xué)生感興趣的話題對其進(jìn)行引導(dǎo)。例如，高中階段會講細(xì)胞呼吸的最佳條件和抑制細(xì)胞呼吸的最佳條件。那么，教師就可以從水果的儲存入手。在什么條件下儲存蘋果最容易使蘋果變蔫兒，沒有香脆的口感或者在什么條件下蘋果最容易儲存。然后，教師可以借助此話題引申到其他水果的儲存。進(jìn)而，將課本知識引入，讓學(xué)生自己得出外界條件對細(xì)胞呼吸的影響的結(jié)論。

二、構(gòu)建高中生物高校課堂的策略

（一）增加課堂教學(xué)的趣味性

高中階段的學(xué)生還處于青春期，他們不想學(xué)習(xí)教師的情況下，教師的強(qiáng)迫不會起作用。那么，教師想要構(gòu)建生物高效課堂只能從自己的教學(xué)方面出發(fā)，從而吸引學(xué)生的注意力。在生物工程的教學(xué)中，有血多關(guān)于基因“密碼”的問題。如果教師只是單純的講理論知識A、T、G、C學(xué)生自然聽的是云里來霧里去。但是，教師把這些東西與生活中的一些實際經(jīng)驗聯(lián)系起來就會使學(xué)生感興趣。例如，在將密碼子的過程中，教師將三個基因組成的密碼子說成是撲克牌中的由三張牌組成的一個順子，反密碼子說成是對方的一個順子，只有這兩個順子相互對應(yīng)的情況下才會取勝，學(xué)生必然是眼前一亮。而且，在這種學(xué)生積極參與的情況下，教師更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，也會激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，而且教授的內(nèi)容也會在學(xué)生的心中留下深刻的影響。

（二）利用多媒體技術(shù)增加課堂教學(xué)的直觀性

雖然，進(jìn)入高中階段之后，學(xué)生的直觀思維逐漸成熟，開始發(fā)展學(xué)生的抽象思維。但是，對于生物學(xué)科而言，直觀的教學(xué)更容易增加課堂教學(xué)的效率。而且，隨刻科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂也為直觀教學(xué)提供了條件。生物學(xué)科中有血多零碎的知識點需要總結(jié)，那么教師如果教學(xué)過程中給學(xué)生進(jìn)行板書很浪費時間，從構(gòu)建高效課堂方面而言是不合理的。那么，教師口頭進(jìn)行講解、總結(jié)的話學(xué)生很難條理清晰的整理，那么教師給學(xué)生進(jìn)行PPT展示，完全克服上述困難。而且，這種直觀的教學(xué)更容易給學(xué)生留下深刻的印象。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有許多都是在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的，教師在進(jìn)行直觀教學(xué)的過程中沒有辦法讓學(xué)生直接進(jìn)行觀察，但是有許多學(xué)生根本無法想象一些細(xì)胞活動的過程。那么，教師可以借助多媒體制作動畫來幫助學(xué)生理解。例如，在將細(xì)胞分裂的準(zhǔn)備時期需要進(jìn)行DNA的復(fù)制。首先，DNA的雙鏈要解開，然后堿基相互對應(yīng)形成新的雙鏈。教師把這個過程做成小視屏，學(xué)生很容易就理解了DNA的復(fù)制過程。而且，其他需要實驗來證明，但是受條件限制無法進(jìn)行實驗的課程也可以通過這種方式來進(jìn)行講解。當(dāng)然，這種講課方式學(xué)生也會比較喜歡。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈宗琦.試述高中生物高效課堂的構(gòu)建思路[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015年11期

[2]許海詩.新時期高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略研究[J].科技資訊，2014年28期

[3]何繼祥.淺談高中生物高效課堂的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略分析[J].生物技術(shù)世界，2015年03期