劉 丹

(錦州師范高等?？茖W校,遼寧 錦州 121000)

現(xiàn)代教育技術教學中過程性評價的應用

劉 丹

(錦州師范高等專科學校,遼寧 錦州 121000)

目前,各高校的教學改革都以教學質量的提高為目標,過程性評價就是在這樣的背景下應運而生的一種科學、全面、系統(tǒng)的評價方式。文章首先從現(xiàn)代教育技術的教學評價現(xiàn)狀入手,探討過程性評價的意義,設計過程性評價的內容與評價標準,對如何提高教學質量,最大發(fā)揮過程性評價的作用進行探究。

現(xiàn)代教育技術；過程性評價;教學

目前,各高校的教學改革都以教學質量的提高為目標,過程性評價就是在這樣的背景下應運而生的一種科學、全面、系統(tǒng)的評價方式。現(xiàn)代教育技術作為高職院校中必修的一門重要基礎課,將過程性評價應用到教學中,對學習動機、學習方法、學習態(tài)度等進行多元化評估,不但有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和學習熱情,而且能夠給予現(xiàn)代教育技術教學以新的活力和方向。

1 現(xiàn)代教育技術課程的教學評價現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術課程是一門技術性、實踐性、應用性很強的課程,為了能夠更好地鍛煉學生的實際操作能力,許多高校對其教學內容進行了優(yōu)化和改革,減少了理論課時,加大了實踐課時的比重。但是,教學評價卻仍然遵循傳統(tǒng)的評價方式,教學發(fā)展緩慢,教學效果不理想,直接影響學生的學習方向和技能掌握,出現(xiàn)輕過程、輕能力、重得分的后果。比如有些學校對該門課程最終采用的是對指定主題的作業(yè)設計進行教師與學生共同評分的評價方式,對于平時理論扎實、操作熟練的同學,完成作業(yè)設計的過程是一個技能提升與展現(xiàn)的機會；而對于平時學習散漫、操作能力差的同學,對于作業(yè)設計就非常困難,有的為了應付成績,甚至利用各種現(xiàn)代化工具進行抄襲。如果只以作業(yè)設計來評判這一科目的學習成果,過于片面和果斷,調動不了學生的主觀能動性。另外,期末一次性作業(yè)設計的考核評價不利于教師及時把握學生的學習狀況,教師在講授與教學過程中不能根據(jù)學生的情況適度地進行教學調整,與學生互動少、溝通少、教學分離。

2 過程性評價的意義

2.1 有利于提升學生自信心,提高教學效率

高職院校的學生大部分都是高考分數(shù)低于本科院校分數(shù)線,經(jīng)歷了高考的挫敗,多數(shù)同學意志消沉,學習態(tài)度消極,自信心嚴重缺乏。在這種現(xiàn)狀下,如果仍然使用傳統(tǒng)的評價方式,用一致的標準來衡量每一位同學,那只能是肯定他們的錯誤認知,不利于培養(yǎng)學習自信心,不利于激發(fā)學習興趣,實現(xiàn)不了學習能力的提高,使教學處于低效率狀態(tài)。

2.2 有利于高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

高職院校作為我國職業(yè)教育的重要組成要素,擔負著為建設、服務、生產(chǎn)、管理培養(yǎng)高技能、高素質、應用型一線人才的任務和使命。高職教育在人才培養(yǎng)模式適時轉型的理論思想的指引下,確立了培養(yǎng)高級應用型人才的目標。這一目標,使高職教育在基礎知識的教授下,更注重實踐能力的培養(yǎng),強化學生的實際解決問題能力。過程性評價是對學生整個學習過程認知的全面綜合性評價,它伴隨學習過程而產(chǎn)生,并對學習過程起到推進作用。在高職教育中實施過程性評價不但可以使教學與實踐應用統(tǒng)一結合,更有利于實現(xiàn)高職院校人才的培養(yǎng)目標。

3 基于過程性評價的教學設計與應用

過程性評價具有多樣、靈活的評價方式,評價主體既有教師、同學,又有自身,甚至包括家長。為了調動學生的學習興趣和積極性,實現(xiàn)與發(fā)展自主性學習,筆者嘗試將過程性評價引入現(xiàn)代教育技術的教學過程中。

3.1 評價內容的設計

從現(xiàn)代教育技術的課程性質與過程性評價的多元化特點入手,設定評價內容一共包括五部分：出勤情況,課堂表現(xiàn),小組評分,課后作業(yè),操作應用。出勤情況是學生的學習態(tài)度的最好映射,是學生學習最基本的保障,將出勤情況納入評價范圍中,不僅可以確保本門課程學習的完整課時,而且可以加強學生誠實守時的自律意識。課堂表現(xiàn)是考查學生課堂學習投入、參與及與教師、同學的互動學習情況,不但能夠反映學生的課堂學習能力和自我專注力,而且能夠提升學生的個人表現(xiàn)能力和自信心。小組評分的前提是小組合作,通過5～6人的分組協(xié)作,完成指定的工作任務和操作目的,在評價方式上采用整體多元化計分的原則,總分合格的前提下,再采取自評與組員間互評的方式,以此來提升學生的協(xié)作精神和集體榮譽感。課后作業(yè)包括查閱資料、操作練習、實驗報告等。操作應用是對學生掌握現(xiàn)代教育技術實際應用能力的檢驗,在學期中,對學生的學習任務的完成情況進行階段性測評；期末對整個基于過程的學習任務進行綜合測評,全面完整地檢查每一個學生對該門技能的實際掌握情況。

3.2 評價標準的制定

在制定過程性評價標準上,不但要遵循合理性和量化性,突出本門課“教學、操作、應用”一體化的特點,更要能夠檢驗出學生對現(xiàn)代教育技術知識的掌握能力；對具體實際問題的解決能力；學生之間的交流合作能力等。詳見下表評分標準。

評分標準

4 結 論

在高職的現(xiàn)代教育技術課程中采用過程性評價能夠使學生扎實地掌握課程內容和操作技巧,更好地實現(xiàn)自主學習和管理,真正地將該門技術應用到各個專業(yè)領域,發(fā)揮該門課程的最大教學效果。過程性評價的目的不是評價結果,而是在評價實施過程中對學生多種能力的培養(yǎng)。我們對過程性評價要進行不斷地探究和鉆研,對其他學科領域的成功案例要進行大量地學習和借鑒,改進評價技術,精簡評價工具,提升評價質量。

[1]高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程·教材·教法,2004(10):45-46.

[2]屠春娟,石皋蓮.項目化課程多元教學評價體系的研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2013(10)：24-26.

[3]姬彥紅,張建玲.過程性評價實施中教師的困惑與出路[J].當代教育科學,2013(13):23-25.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.189