劉玲+李響

摘要：明確班導(dǎo)師的職責(zé)、意義可以更便于班導(dǎo)師確立自己所處的位置，針對民辦高校實施班導(dǎo)師制中遇到的問題有效及時的提出解決方案，并進(jìn)行創(chuàng)新與實踐。班導(dǎo)師的確立將對于學(xué)生在成才管理、知識拓展、樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀有著重要且積極的作用。

關(guān)鍵詞：民辦高校；班導(dǎo)師；教育；管理

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）010-000-01

一、前言

民辦高校實行班導(dǎo)師制度主要是為了能在老師和學(xué)生中間創(chuàng)造一個新的交流平臺，可以突出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，增強相互之間的了解，帶領(lǐng)學(xué)生度過一個積極向上的，健康充實的大學(xué)生活。班導(dǎo)師主要是在學(xué)生的思想上、生活上和專業(yè)課上的加以輔導(dǎo)，以交流的方式解決學(xué)生最關(guān)心與最困惑的問題，例如就業(yè)的壓力，考研的選擇，避免他們盲目的不合理的選擇。

二、班導(dǎo)師的主要職責(zé)

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的定位、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確專業(yè)發(fā)展方向，能夠讓同學(xué)們有目的、有計劃、有針對性的進(jìn)行選課，并且制定可行有效的學(xué)習(xí)計劃。對于專業(yè)的細(xì)分，專業(yè)課的選擇，在設(shè)立班導(dǎo)師后，導(dǎo)師就可以針對每一個同學(xué)的具體情況，提出各項專業(yè)學(xué)習(xí)、合理選課、職業(yè)規(guī)劃等方面的建議和意見，進(jìn)行個別指導(dǎo)，真正做到因材施教。

2.大學(xué)教育的重點是傳授知識與方法，經(jīng)驗與技能，讓學(xué)生自己動腦，善于思考，構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)初步的科研才能。民辦高校學(xué)生入學(xué)成績相對較低，基礎(chǔ)相對較差，班導(dǎo)師能夠指導(dǎo)學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的差異在于，班導(dǎo)師針對小群體，了解到個人，那么就可以有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，不放棄任何一名同學(xué)。

3.對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。民辦高校學(xué)生入學(xué)成績較低，學(xué)習(xí)能力相對較弱，對專業(yè)知識的掌握上與公立院校也有一定差距，所以如何幫助并指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)、求職和就業(yè)工作是班導(dǎo)師應(yīng)盡的職責(zé)。對于大學(xué)生來說就業(yè)規(guī)劃不能等到臨近畢業(yè)再進(jìn)行，這項工作要貫穿到大學(xué)四年中，在平時的學(xué)習(xí)，工作和各項活動中就要以就業(yè)為目的，培養(yǎng)各方面的能力，隨時為就業(yè)做好準(zhǔn)備。特別是在各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)單位的選擇及實習(xí)內(nèi)容的選定也都要以就業(yè)為目標(biāo)。要時刻教育他們在擇業(yè)上不能脫離實際好高騖遠(yuǎn)，平時要注意了解就業(yè)形勢和特點，根據(jù)自身特點和就業(yè)狀況合理規(guī)劃自己的大學(xué)生生活。在就業(yè)之后，進(jìn)入公司要腳踏實地從新學(xué)起，要能吃苦耐勞謙虛好學(xué)。

三、民辦高校班導(dǎo)師制度在實施中存在的問題

1.優(yōu)秀班導(dǎo)師資源缺乏

近年來民辦高校數(shù)量在不斷增加，招生規(guī)模也在不斷擴大，優(yōu)秀的教師資源異常缺乏。有經(jīng)驗的年長教師往往沒有更多的時間和精力顧及到學(xué)生課業(yè)之外的情況，年齡的差距也容易使互幫互助變成課堂外的說教，學(xué)生有逆反心理，達(dá)不到預(yù)期的效果。而年輕教師雖然具有充沛的工作精力和熱情，更易和學(xué)生溝通，但往往工作經(jīng)驗不足，需要更多的經(jīng)驗和實踐積累。

2.班導(dǎo)師與輔導(dǎo)教師的職責(zé)劃分不明確

民辦高校中很多班導(dǎo)師對于自己的崗位職責(zé)認(rèn)識不夠清楚，不能明確自己的責(zé)任，通常僅限于教導(dǎo)學(xué)生常規(guī)性的專業(yè)教育。而學(xué)校的宣傳力度不明，職責(zé)劃分不清也容易使學(xué)生混淆班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的角色。

3.運營模式不夠完善，獎懲不清

很多民辦高校雖然在推行班導(dǎo)師制度，但由于在具體工作中定位不準(zhǔn)確，需要管理的學(xué)生太多容易造成班導(dǎo)師管理目標(biāo)和管理理念的缺失，甚至無所作為。班導(dǎo)師除了要負(fù)責(zé)教學(xué)還有科研任務(wù)，往往占據(jù)大量時間，尤其是業(yè)余時間。班導(dǎo)師日常工作的積極與否，工作的好壞沒有同個人職業(yè)晉升或職稱評定等方面進(jìn)行掛鉤，致使一些班導(dǎo)師工作缺乏積極主動性。而學(xué)校對于班導(dǎo)師的職責(zé)不加以監(jiān)管，往往分配完班導(dǎo)師后，對于其工作狀態(tài)，學(xué)生接受情況，師生互動交流缺乏考核評價的體系，造成空有其表的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象歸根結(jié)底是由于班導(dǎo)師制度運營模式不夠完善造成的。

四、班導(dǎo)師制度的創(chuàng)新與實踐

1.首先要嚴(yán)格把控班導(dǎo)師的選定，要保證聘任的班導(dǎo)師有較高的職業(yè)道德，本身是熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，愿意為教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己的力量的，并且具備一定的管理能力，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中可以很好的與他們進(jìn)行思想溝通，能夠通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和所積累的經(jīng)驗，為學(xué)生提供專業(yè)的培養(yǎng)方案。另外，班導(dǎo)師的專業(yè)應(yīng)該與所教導(dǎo)的學(xué)生的專業(yè)相同，并具備豐富的專業(yè)知識，有一定專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)的，并且具備一定授課經(jīng)驗，本身是在學(xué)習(xí)方面對學(xué)生是了解的，這樣才可以在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中給予一定的指導(dǎo)。

2.班導(dǎo)師首先應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生全面了解自己學(xué)習(xí)的專業(yè)，很多同學(xué)大學(xué)四年對自己的專業(yè)也不是很了解，不知道自己畢業(yè)后將要從事的工作是什么，因此學(xué)習(xí)是盲目的，態(tài)度是消極的，目標(biāo)是不明確的。而高校輔導(dǎo)員通常是思想政治教育等專業(yè)畢業(yè)，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)不夠了解，主要工作是做好學(xué)生的日常管理和思想教育任務(wù)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價值觀，所以班導(dǎo)師就要以自身的專業(yè)優(yōu)勢多加強學(xué)生專業(yè)方面的指導(dǎo)，使學(xué)生不再是盲目的學(xué)習(xí)，能夠有計劃有目的的完成學(xué)業(yè)。這也是設(shè)立班導(dǎo)師的一個重要原因。

3.制定嚴(yán)格的班導(dǎo)師制度并在落實中嚴(yán)格按照制度管理，只有這樣才能保證班導(dǎo)師制度合理高效的發(fā)揮其作用。班導(dǎo)師要在每個學(xué)期與同學(xué)召開至少一次主體班會，根據(jù)各學(xué)期各階段中學(xué)生的身心特點，針對學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活中容易出現(xiàn)的問題和遇到的瓶頸進(jìn)行選題。同時每個學(xué)期舉辦一次班導(dǎo)師交流會，各位班導(dǎo)師可以在會上進(jìn)行交流，互相取長補短，對前期工作進(jìn)行總結(jié)，對后續(xù)工作制定計劃，相互鼓勵，以提醒其不忘履行班導(dǎo)師的職責(zé)。

五、結(jié)束語

教育是目的是對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)而不是束縛，是感染和影響學(xué)生而不是教訓(xùn)與管制。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的潛力，培養(yǎng)他們興趣愛好，發(fā)展他們的創(chuàng)新的能力，幫助他們順利的完成學(xué)業(yè)，使他們能夠身心健康的，積極向上的邁入社會，勇敢地接受未來的挑戰(zhàn)，這才是班導(dǎo)師的職責(zé)與作用，這才是成功的教育。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：本文系吉林省高等教育學(xué)會2015年度高教科研課題“民辦普通高校實行班導(dǎo)師制的理論與實踐”，課題編號為JGJX2015D292.