福建省廈門市集美區(qū)僑英中心幼兒園 高雪柳

?

從“學習故事”入手提升幼兒教師的觀察能力

福建省廈門市集美區(qū)僑英中心幼兒園 高雪柳

觀察能力是幼兒教師的一項基本能力。然而，在實際的跟班觀察中，發(fā)現(xiàn)很多教師在觀察和評價幼兒的學習與發(fā)展時遇到了瓶頸——教師的觀察沒有目的、沒有觀察的重點、不了解介入的最佳時機，導致教師的觀察流于形式。如何改變這一現(xiàn)象？在一次次的研讀與學習中，我們越來越覺得“學習故事”的結構特征與《指南》所倡導的觀察、了解幼兒的精神是相吻合的。我園以此為契機，從幼兒學習故事入手，一場關于運用學習故事提升教師觀察能力的嘗試、探索由此展開，力求讓撰寫學習故事成為提升教師觀察能力有效途徑。

一、學習引領，我們精心播下觀察的種子。

當“學習故事”四個字出現(xiàn)在我們的園本教研中時，許多教師認為就是“將觀察幼兒的過程寫成一個故事”、“就是教育隨筆的別稱”、“就是把區(qū)角、游戲觀察記錄寫詳細一點就行了”……教師們對學習故事的誤解正是沒有真正理解學習故事的內(nèi)涵?；诮處熎毡榇嬖诘那闆r，我園為教師量身定制了培訓計劃：

一是以“走進學習故事——來自新西蘭幼教課程改革的啟示”為題進行專題研訓，通過專題講座，向全體教師解讀“學習故事”的概念，了解學習故事主要由三部分構成：注意（對幼兒自發(fā)的游戲?qū)W習活動和探究過程進行觀察記錄）——識別（對幼兒的學習行為進行分析和評價）——回應（教師對幼兒下一步學習具體的指導）。學習故事不僅僅是對幼兒行為的觀察記錄，還需要教師根據(jù)所觀察到的行為、根據(jù)幼兒發(fā)展的目標與規(guī)律進行客觀、科學、全面的評價與分析，對問題進行進一步探究與反思。如分析幼兒在此時的活動中學習到了什么，有沒有遇到問題及如何解決問題，在活動中與同伴、教師的互動情況如何，還可以分析提供的環(huán)境與材料的適宜性等，通過研訓，老師們對學習故事有了進一步的了解。

二是開展“幼兒教師如何觀察幼兒”的頭腦風暴活動，以骨干教師為組長，帶動全體教師針對“為什么要觀察幼兒”、“教師觀察幼兒存在的問題”、“如何有目的、有重點地觀察”、“通過觀察，我們要做什么”進行討論，針對老師們在觀察中遇到的關鍵點、難點進行現(xiàn)場指導、釋疑。在不斷地學習、碰撞、研討中，老師們逐步了解到：通過觀察，教師可以了解幼兒的行為和行為的變化，利于因人施教、有助于與家長進行良好地溝通；通過觀察，可以評價幼兒的發(fā)展狀態(tài)，對環(huán)境進行相應的創(chuàng)設和調(diào)控；通過觀察，可以探明幼兒的最近發(fā)展區(qū)，進而設計和調(diào)整教育活動計劃；通過觀察，可以了解幼兒的內(nèi)部需要與幼兒進行交流，進而支持幼兒的學習。

通過有效的學習引領，教師由剛開始質(zhì)疑“學習故事就是教育隨筆”到明白了“學習故事是建立在觀察基礎上，關注的是幼兒活動過程中學到了什么，教師如何準確識別、如何積極回應”的問題，為下一步的觀察、撰寫學習故事奠定了良好的基礎。

二、理性分析，我們用心培植觀察的枝葉。

如果說學習引領是在老師心中播下觀察的種子，那么，之后展開的嘗試記錄、理性分析幼兒學習故事則是為觀察培植茂盛的枝葉。結合我園區(qū)角游戲的調(diào)整，老師們嘗試記錄自己在區(qū)角游戲中的觀察發(fā)現(xiàn)。

故事一：娃娃家的保姆（小班角色區(qū)）

今天的區(qū)角游戲中，小易選擇了角色區(qū)。他在角色區(qū)無所事事地走來走去，摸摸這摸摸那，也不和同伴交流。過了一會兒，他推出了娃娃家的清潔車，開始忙活起來，教師問：“小易，你在做什么？”“我在當保姆，我家的保姆就是打掃衛(wèi)生的?！毙∫谆卮?。教師問：“你到樂樂家當保姆，家里的人知道嗎？”

故事二：快樂的維修工（大班工匠區(qū)）

工匠區(qū)里的維修小工正在緊張給玩具“做手術”，媛媛選了一個魔法棒的玩具，拿著螺絲刀開始拆了，很快就把魔法棒玩具拆了；接著，她又選了一輛小汽車，不一會汽車上的螺絲也拆得差不多了，她臉上才露出了笑容。在一旁的翔翔忙著組裝剛拆下來的電話機，看到媛媛將拆下來的螺絲扔得滿地都是，說：“媛媛，你怎么把螺絲全混在一起了，這樣你怎么組裝回去啊？”于是媛媛放下手中的玩具開始組裝，可直到游戲結束也沒完成組裝，還一臉不開心。

從以上兩個故事可以看出，教師能夠在區(qū)角游戲的觀察中選擇記錄有價值、有意義的故事，能夠掌握有目的、有重點地觀察這一觀察策略，但是存在教師對幼兒的行為觀察記錄不完整，存在主觀判斷、描述不具體等現(xiàn)象，學習故事中的“注意、識別、回應”的過程不夠完整、到位，在園本教研中，老師們對存在問題、優(yōu)點進行了理性分析：

1.記錄不夠客觀?VS?如何真實記錄

從故事一可以看出，教師抓住了區(qū)角游戲中的亮點，但是忽略了該幼兒在游戲過程中的關鍵細節(jié)和信息，用自己的主觀臆測代替客觀的行為描述，如：“他在角色區(qū)無所事事地走來走去，摸摸這摸摸那”的觀察記錄判斷了孩子的行為，但是“無所事事”如何判斷？“摸摸這摸摸那”從何體現(xiàn)？從這里可以反映出教師的觀察記錄不夠客觀。

在園本培訓中，對如何客觀真實記錄進行專題培訓與研討，引導老師明確學習故事要記下實際發(fā)生的事情，是描述性筆記、是拍紀錄片、觀察記錄盡量不受自己價值觀或者固有偏見的影響、將觀察筆記與解釋、評價分開，不是解釋性、判斷性的筆記。并對學習故事中常見合適與不合適的詞匯用表格的形式進行分析對比：

要避免的觀察記錄的詞匯　合適的詞匯?這個孩子喜歡……　?他經(jīng)常玩……?認真完成了……　?他用……分鐘做……?他用了很長時間在……　?他反復了三次?她看起來好像……　?她說……（問過幼兒以后）?我認為　?幾乎每天他都……

2.觀察不夠細致?VS?如何有效觀察

在故事二中，教師記錄了兩個幼兒之間的互動，在記錄媛媛拆玩具時“很快就把魔法棒玩具拆了”，教師習慣性地用籠統(tǒng)的方法記錄幼兒的行為，忽略了媛媛用什么辦法、什么工具能夠做到很快就把玩具拆掉的記錄。從這一細節(jié)可以看出，教師的觀察還不夠細致。那么，老師要如何做到有效觀察呢？

首先，無論什么樣的觀察活動都可以讓教師獲取大量的信息，但教師從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的。因此，教師應根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題；其次，要重視對幼兒操作、游戲過程的觀察，關注幼兒在操作、游戲過程中是否有興趣、如何與材料互動等細節(jié)。

3.回應不夠完整VS如何有效回應

故事一、二中的教師根據(jù)自己觀察到的情況分別以主動介入、等待游戲結束這兩種方式對幼兒的游戲情況進行回應。故事一教師識別到小易的行為，并通過“溝通”的方式了解小易的想法，以一句“你到樂樂家當保姆，家里的人知道嗎？”推進小易與娃娃家其他幼兒的溝通，但是后續(xù)的記錄不夠完整；故事二教師始終退在幼兒的身后，但是對幼兒出現(xiàn)的問題沒有進行適當?shù)幕貞變旱膶W習出現(xiàn)矛盾沒有得到解決。

回應是教師在觀察注意、識別幼兒的學習活動的基礎上對幼兒的學習進行的支持和推進。但在審視教師學習故事中發(fā)現(xiàn)，許多教師的回應方式單一，很難真正起到推進作用。我們建議教師將識別的結果與《指南》目標、教育建議進行對照，并運用到回應的策略中，讓回應順勢而發(fā)，更加有效。

經(jīng)過分析，兩位教師對記錄的學習故事進行了調(diào)整：

故事一：娃娃家的保姆（小班角色區(qū)）

今天的區(qū)角游戲中，小易選擇了角色區(qū)。其他幼兒紛紛把自己想要扮演的角色牌掛到脖子上，小易沒有選擇角色，先抱了一下娃娃又馬上放下，又到廚房摸摸餐具，在娃娃家逛了一圈，也不和同伴交流。他看到了娃娃家的清潔車，于是走過去推出了娃娃家的清潔車，開始忙活起來，教師問：“小易，你在做什么？”“我在當保姆，我家的保姆就是打掃衛(wèi)生的?！毙∫谆卮?。教師問：“你到樂樂家當保姆，家里的人知道嗎？”小易說：“我還沒和他們商量呢！”，于是，小易走到廚房，對娃娃家的“媽媽”說：“我今天來當你們家的保姆，幫你們打掃衛(wèi)生?！薄皨寢尅遍_心地說：“好呀，等一下請你吃飯。”

通過調(diào)整，教師能夠運用描述性的語言真實記錄該幼兒的游戲過程，不再加入自己主觀的判斷，讓記錄更加詳細、真實有效。

故事二：快樂的維修工（大班工匠區(qū)）

工匠區(qū)里的維修小工正在緊張給玩具“做手術”，媛媛選了一個魔法棒的玩具，拿著螺絲刀開始拆了。她將螺絲刀放到螺絲上比了比，螺絲刀正好與玩具上的螺絲同一個型號，于是她開始旋轉(zhuǎn)螺絲刀，很快就把魔法棒玩具拆了；接著，她又選了一輛小汽車，她還是先觀察汽車上螺絲的型號，再選擇匹配的螺絲刀，不一會汽車上的螺絲也拆得差不多了，她臉上也露出了笑容。在一旁的翔翔忙著組裝剛拆下來的電話機，看到媛媛將拆下來的螺絲扔得滿地都是，說：“媛媛，你怎么把螺絲全混在一起了，這樣你怎么組裝回去??？”于是媛媛放下手中的玩具，開始組裝，可是直到游戲結束也沒完成組裝，還一臉不開心。

區(qū)角游戲結束時我與幼兒討論了“拆卸和組裝”的問題，幼兒的意見出現(xiàn)兩級分化，最后“點子王”恩琪說：“可以成立一個小工隊啊，一個負責拆，一個負責組裝?！边@一想法獲得幼兒的贊同，于是我投放了托盤，讓孩子們在托盤里拆卸再轉(zhuǎn)交給下一幼兒組裝。

調(diào)整后，教師將媛媛“很快”拆了魔法棒和小汽車的過程進行詳實的記錄，先匹配型號，再動手，這一關鍵的學習環(huán)節(jié)記錄下來，同時補充了教師在區(qū)角游戲結束讓幼兒解決問題的過程，這樣的回應體現(xiàn)了大班幼兒解決問題的能力，順勢、靈活、有效，讓這個學習故事體現(xiàn)出其獨特的價值。

三、攜手共進，我們細心品嘗觀察的果實。

隨著認識的改變，老師們逐步感受到“觀察回應”、“撰寫學習故事”的獨特魅力，在不斷地交流、學習、反思中老師們攜手共進，精彩的故事逐步呈現(xiàn)，每月的學習故事交流分享讓老師們開始品嘗到細心觀察、寫學習故事的甜美果實。

1.注意——追尋驚喜的故事

老師們的觀察不再盲目，她們懂得退到幼兒的身后，舍得放手、樂于傾聽，去追尋一日活動中驚喜的幼兒故事。如中班葉老師的故事“變色了”寫的是在區(qū)角游戲中，聽到涂鴉區(qū)幼兒之間的對話：“佳佳，你快看！桶里的水變成灰色的了！”萱萱激動地介紹：“我剛剛把筆上的粉色顏料放在水里洗一洗，桶里的水本來是淺綠色的，突然就變成灰色了……”教師抓住這一驚喜并以此為題寫的幼兒故事，這樣的故事隨手可得，又真實存在。

2.識別——嘗試分析支持策略

教師觀察幼兒的行為后，逐步運用專業(yè)的知識進行識別、分析和支持性策略。如葉老師在接下來的故事中繼續(xù)寫到“我想到，這不正是科學中顏色的變化嗎？幼兒在平時的活動中不知不覺地就了解到了一些基本的科學常識，如果在區(qū)域評價時能夠請萱萱與大家分享自己的發(fā)現(xiàn)，會有什么樣的結果呢？我迫不及待地想試試?！苯?jīng)過對這兩位幼兒對話的分析，葉老師識別到這個故事存在的價值，也制定了下一步的指導計劃，讓萱萱與全班小朋友分享自己的發(fā)現(xiàn)。“我保留了萱萱洗筆的桶，在區(qū)角游戲結束時，拿著水桶告訴大家在涂鴉區(qū)發(fā)生的趣事，并請萱萱分享自己的發(fā)現(xiàn)，萱萱自豪地表述了自己的發(fā)現(xiàn)，十分清晰地說出自己先后在洗筆桶洗了黃色、綠色、粉色的筆……這與平時能力不算太強的她有些不一樣，讓老師刮目相看?！?/p>

3.回應——活用《指南》科學回應

在葉老師接下來對這個故事后續(xù)發(fā)展的回應中，我們看到了活用《指南》科學回應的案例——“其他幼兒聽了也想要去涂鴉區(qū)試試，但顏色的變化作為涂鴉區(qū)延伸出來的知識點，我決定投放材料至科學區(qū)，供幼兒繼續(xù)操作。教師在區(qū)角游戲觀察時，必須有重點地進行觀察、思考并提煉出一些有價值的點作為延伸，這樣可以使得區(qū)角游戲的推進如同流水，潺潺不息。而評價時，教師更應該有重點地進行評價，使延伸出來的內(nèi)容能夠繼續(xù)供幼兒探索、思考，讓幼兒在一天天的區(qū)角游戲中能夠不斷地有新的收獲?！边@一回應，正是《指南》科學領域的教育建議“鼓勵幼兒根據(jù)貫徹或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題、支持引導幼兒與同伴合作探究與分享交流……”的最佳體現(xiàn)。

改變不是一蹴而就的，嘗試也不是一次成功的。我園在“從學習故事入手提升教師的觀察能力”這一過程中經(jīng)歷的質(zhì)疑、學習、調(diào)整、反思、分享正體現(xiàn)了老師們一步一腳印共同成長、攜手共進成長歷程。只有能夠有效推動幼兒主動發(fā)展的故事，才是真正的學習故事。我們堅信，以觀察為基礎的學習故事將繼續(xù)帶著我們領略幼兒令人驚嘆的能力，繼續(xù)帶著我們享受與幼兒共同成長的喜悅。