吳文娟（常州市天寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園　江蘇常州　213003）

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試論親子閱讀對(duì)幼兒情緒認(rèn)知的影響

吳文娟
（常州市天寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園江蘇常州213003）

摘要：近年來，親子閱讀的教育形式在幼兒思想認(rèn)識(shí)啟發(fā)以及完善幼兒情緒中發(fā)揮了重要的作用?；诖?，本文就親子閱讀對(duì)幼兒的情緒認(rèn)知的影響進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：親字閱讀 幼兒情緒認(rèn)識(shí) 影響

一、調(diào)查方法

為考察親子閱讀對(duì)幼兒情緒認(rèn)知的影響力及影響方向，筆者與XX省維多利亞幼兒園合作，舉辦“爸爸媽媽陪我一起讀”活動(dòng)，并以此次活動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行了親子活動(dòng)情緒認(rèn)知影響力調(diào)研，調(diào)研對(duì)象為維多利亞幼兒園大班46名幼兒，調(diào)研方法為統(tǒng)計(jì)對(duì)比法。在調(diào)研過程中按照年齡大小依次排序，奇數(shù)幼兒編入觀察組，參與“爸爸媽媽陪我一起讀”活動(dòng)，偶數(shù)幼兒編入對(duì)照組，鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立閱讀。編組完成后觀察組共有幼兒23名，其中女生11名，男生12名，平均年齡（6±0.3）歲。對(duì)照組共有幼兒23名，其中女生10名，男生13名，平均年齡（6±0.5）歲，經(jīng)調(diào)查參試幼兒無心理疾病、無不良嗜好，同時(shí)由于是私立幼兒園父母均有時(shí)間、有精力參與親子閱讀活動(dòng)［1］。 調(diào)研活動(dòng)采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，以P ＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

在為期1個(gè)月的活動(dòng)期間，首先由校方講師組織幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀教育的宣講，同時(shí)對(duì)幼兒情緒認(rèn)知能力的重要性進(jìn)行解讀，獲得幼兒家長(zhǎng)支持。為提升活動(dòng)效果，園方統(tǒng)一選擇了曾獲得克里斯蒂大獎(jiǎng)的《爺爺一定有辦法》這一經(jīng)典圖畫書作為親子閱讀讀物，并提供閱讀指導(dǎo)方案，指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀。在活動(dòng)的第一周、第二周和第四周設(shè)置調(diào)查環(huán)節(jié)，應(yīng)用“劍橋Cantab核心認(rèn)知測(cè)試系統(tǒng)”對(duì)幼兒進(jìn)行情緒認(rèn)知測(cè)試，對(duì)家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷并進(jìn)行隨訪，結(jié)果如表1、表2所示。

表1　各階段幼兒認(rèn)知測(cè)試得分

表2　活動(dòng)結(jié)束后幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒情緒認(rèn)知能力的評(píng)分情況

調(diào)研結(jié)果顯示在幼兒的情緒認(rèn)知能力方面，對(duì)照組在三次調(diào)查活動(dòng)中都具有明顯優(yōu)勢(shì)，且親子閱讀對(duì)幼兒情緒認(rèn)知能力的提升呈現(xiàn)一種逐級(jí)提升態(tài)勢(shì)，相對(duì)而言獨(dú)立閱讀對(duì)幼兒的情緒認(rèn)知能力也有所提升，但是效果并不明顯。同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的問卷調(diào)查顯示，在親子閱讀活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的情緒認(rèn)知能力評(píng)價(jià)明顯提高，有90%的家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的情緒認(rèn)知能力提升效果表示滿意。在幼兒、家長(zhǎng)兩個(gè)方面觀察組均優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此可以認(rèn)定在情緒認(rèn)知能力提升方面，親子閱讀具有顯著的、積極的影響力。

三、親子閱讀對(duì)幼兒情緒認(rèn)知的影響及其提升策略

1．親子閱讀有利于幼兒自我意識(shí)與社會(huì)意識(shí)的形成

情緒認(rèn)知是一種社會(huì)認(rèn)知，實(shí)質(zhì)上是一種社會(huì)性的自我定位，能夠保證幼兒對(duì)自身、對(duì)身邊親人、對(duì)社會(huì)有相對(duì)認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠?yàn)V清他們之間的關(guān)系。對(duì)幼兒未來的交際能力、世界觀、價(jià)值觀有重要影響。親子閱讀借助圖畫書能夠?qū)⒏改概c幼兒聯(lián)系在一起，讓父母與幼兒對(duì)同一事物的不同看法相互碰撞，幼兒潛意識(shí)對(duì)父母觀念、看法的模仿將有助于其自我意識(shí)與社會(huì)意識(shí)的完善［2］。

例如在調(diào)研活動(dòng)結(jié)束后，一位名為“偉瑋”的小朋友在被筆者問到參與活動(dòng)有什么收獲時(shí)，說道：“遇到事情不哭不鬧，要先聽別人的意見，然后自己思考”，其對(duì)自我和社會(huì)的認(rèn)識(shí)在同齡人中已堪稱鳳毛麟角。

2．促進(jìn)家庭情感傳遞

無論是成年人的情緒認(rèn)知還是幼兒的情緒認(rèn)知，最為突出的特點(diǎn)是其感染性。借助圖畫書家長(zhǎng)能夠?qū)⒆约簩?duì)圖書內(nèi)容的情緒，對(duì)幼兒閱讀行為的情緒傳遞給幼兒，幼兒會(huì)因此形成對(duì)圖書內(nèi)容，自身行為的一種感性認(rèn)識(shí)，并最終形成自己的、與父母相適應(yīng)的情緒基調(diào)和節(jié)奏，促進(jìn)家庭情感的傳遞［3］。

例如一名觀察組幼兒的父親在筆者的隨訪中表示，“親子閱讀最重要的并不是讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、幾幅圖，而是在于教會(huì)孩子也教會(huì)我怎么去表達(dá)對(duì)對(duì)方的情緒，并找準(zhǔn)自己的定位”。

3．提升親子閱讀對(duì)幼兒情緒認(rèn)知積的極影響的方式

提升親子閱讀在幼兒情緒認(rèn)知中的積極作用主要從三方面入手：第一，從家長(zhǎng)注意情緒的控制。家長(zhǎng)的情緒是影響幼兒情緒認(rèn)知的直接因素，在眾多家庭中，幼兒容易產(chǎn)生自卑以及自閉的心理，大多是因?yàn)榧议L(zhǎng)的負(fù)能量傳遞。家長(zhǎng)應(yīng)該注意幼兒的在親子閱讀中的心理變化，向其傳遞正能量。第二，從親子閱讀材料上入手進(jìn)行分析，家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀材料的選擇上需要注重以下兩點(diǎn)。

首先，閱讀材料不能過度延伸，需要選擇與幼兒智力發(fā)展以及思維能力養(yǎng)成相關(guān)的材料，不能選擇難點(diǎn)過大的閱讀材料，以免幼兒不能集中精力。材料的內(nèi)容應(yīng)該富有童趣，也就是材料的趣味性要強(qiáng)，才能夠吸引幼兒注意。其次，閱讀材料的實(shí)質(zhì)需要具有一定的哲理以及教育意義，合理的的閱讀材料能夠幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)情境營(yíng)造，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)教好的閱讀效果［4］。

結(jié)論：親子閱讀是一種新型的教育形式，以家庭為背景，注重幼兒的情感認(rèn)知養(yǎng)成。在與幼兒一起實(shí)現(xiàn)故事閱讀的環(huán)節(jié)中，增加與幼兒的情感交流，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)家庭、親情以及關(guān)愛，從潛移默化中促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］金薇，李小華．親子分享閱讀對(duì)幼兒情緒認(rèn)知成長(zhǎng)的促進(jìn)作用［J］．江西教育，2008，Z4:94．

［2］張園園．幼兒繪本閱讀中的情感教育研究［D］．河南大學(xué)，2011．

［3］辛雅靜．親子共讀現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］．山西師范大學(xué)，2014．

［4］梁霄．不同閱讀方式下3-6歲幼兒圖畫書閱讀的比較研究［D］．天津師范大學(xué)，2012．

前言：親子閱讀是指在家庭氛圍內(nèi)，父母根據(jù)孩子在各個(gè)成長(zhǎng)階段的學(xué)習(xí)需求，以多種方式參與到孩子的閱讀活動(dòng)中，保證在一種輕松的氛圍中與幼兒進(jìn)行思想交流、討論以及分享閱讀所得等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在家庭環(huán)境中與幼兒一同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的目的。同時(shí)親子閱讀對(duì)幼兒情緒認(rèn)知的影響也比較大，因此就親子閱讀對(duì)幼兒情緒認(rèn)知影響的研究具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。