施海麗

摘 要：新課程要求轉變學生的學習方式，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。為此，在科學教學中筆者運用衍射圖來構建課堂學習的知識結構體系。衍射圖用于科學教學，可以有效地防止知識支離破碎，使學習內(nèi)容形成完整的知識體系，從而讓學生更好地去理解科學課程中的知識與內(nèi)容，實現(xiàn)知識向能力和能力向知識的互為轉化，使課堂學習更加高效，最終達到學生“能學”“想學”“會學”的目標。本文將從衍射圖在學生的課前預習中、課堂討論中、課堂小結中運用等三方面進行闡述，以期對我們的科學教學有所裨益。

關鍵詞：衍射圖；教學

課程改革的核心目標是“為了每一位學生的發(fā)展”，它強調(diào)轉變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。要求教師樹立“以學生為本”的教育主體觀，改變原有角色，變權威性的知識擁有者為學生情感的反映者、學習知識的咨詢者和合作者；要求教師變講為導，努力將“導”定位于調(diào)動學生主動學習上；要求教師根據(jù)教學目的和學生在自學、質(zhì)疑、議論過程中所提出的問題進行點撥開竅，引導學生思考，理解消化知識。以“導學案”為載體的課堂教學改革應運而生，我校也加入其中，它可以很好地指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展。一年多來，我校的課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。然而，雖說我們的觀念轉變了，學生的學習方式轉變了，可是學生的學習效果仍然起色不大，這與我們的行為是分不開的。為使科學教學方式更好地遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，關注學生的經(jīng)歷與體驗，引導學生自主學習、合作交流、積極探究，切實提高學生的科學學習能力，我們應在全新的教育理念指導下，有意識地把新課程所倡導的這種學習方式引進課堂。筆者借助學?！皩W案”課堂教學改革這個平臺，將衍射圖運用于科學教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在認識、了解、掌握、運用衍射圖的過程中逐漸形成處理信息的能力，發(fā)掘知識的相互聯(lián)系，理清脈絡，從整體把握所學知識，進而促進學生形成初步的“衍射”的思維方式，力求在常態(tài)下的科學課堂教學中，最終達到學生“能學”“想學”“會學”的目標。

衍射圖可以培養(yǎng)學生的學習能力，使學生在表面看似單獨、孤立、分散的學習內(nèi)容在頭腦中形成完整的知識體系，有效地防止知識支離破碎，而更好地去理解科學課程中的知識與內(nèi)容，實現(xiàn)知識向能力和能力向知識的互為轉化，把課本由“厚”變“薄”。從而達到使學生學會學習，掌握科學的學習方法，提高學生學習成效的目的。那么，如何將衍射圖融入我們的科學教學中呢？

一、行成于思，毀于隨——衍射圖應用于學生的課前預習中

課前預習的最終目的是服務于新知識的接受。不經(jīng)過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而預習后再聽課，學生對于什么地方已學懂，什么地方還不會，已經(jīng)心中有數(shù)。課堂上，學生會無意間把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎。用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。這樣聽課的效率自然就提高了。

如何讓學生在短時間內(nèi)達到較好的預習效果呢？筆者嘗試指導學生運用衍射圖進行預習，畫出充滿個性的衍射圖。具體做法是：對即將開始的學習內(nèi)容，進行整體感知，按照課本的思路，提取提綱，畫出衍射圖，并且在圖中標出哪些內(nèi)容自己已懂和哪些內(nèi)容自己還不懂，找出學習的重點和難點，準備課堂上有針對地聽講和提問。以七年級上冊《科學的測量——體積的測量》為例，見圖1，這是一學生在預習《體積的測量》時畫的衍射圖。

從該學生的預習小結中可以知道，該學生對體積的含義、單位及單位間的換算關系基本已掌握，而對“量筒的使用”部分存在著一些問題。當我看到學生們預習的衍射圖，感到大部分學生確實是在用心地預習。

“行成于思”，通過這樣的預習，讓學生主動讀書，主動思考，從總體上了解本節(jié)課所要講授的內(nèi)容。在預習的過程中充分發(fā)揮他們學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們有更大自我發(fā)揮的空間。

課前預習就像一面鏡子，不僅可以照出學生學習的積極性，還可以照出學生對學習的看法。常常有學生說，我不需要預習，只要在課堂上認真聽老師講課，課后再復習不就行了嗎？然而如上面這位同學，在預習時對明確的內(nèi)容標上“√”，不明確的內(nèi)容標上“？”，并附加問題，能讓你在老師講課之前對內(nèi)容大致了解一下，從中找到你不知道的內(nèi)容，等到課堂上就可以向老師提出自己所不明白的問題，加以鞏固自己的知識。

二、三人行，必有我?guī)煛苌鋱D應用于學生的課堂討論中

在導學式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而，在討論式教學中教學效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，其中一個重要原因是容易跑題，討論一些與中心話題無關的話題，那么如何將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來？這是一個值得思考的問題，而這正是課前預習的衍射圖可以解決的問題。例如：在圖1“體積的測量”的預學衍射圖中發(fā)現(xiàn)，學生所提的問題：俯視和仰視讀數(shù)時，結果會怎樣？該問題價值很高。在課堂討論的教學環(huán)節(jié)中，筆者就要求學生圍繞該問題展開討論，有的小組通過畫圖分析得出結果，有的小組拿量筒通過實驗來得出結論，頓時，課堂沸騰了。心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)，所以將討論中大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，一定能夠得到一個非常好的思維效果。

所以在教學中，我們一般是首先篩選探究的問題，有些問題值得討論，有些討論的價值不高，在這方面要發(fā)揮教師的主導作用，課前進行篩選。具體來說，就是學生在課堂上討論問題時，可以由一人擔任“秘書”，把整個討論過程用衍射圖的形式畫出來。在整個討論過程中，大家緊緊圍繞討論內(nèi)容展開話題。如圖2“量筒的使用”的衍射圖。

通過小組討論后，學生從總結的量筒的正確使用中可以明確地知道，讀量筒內(nèi)液體的體積時，俯視讀數(shù)結果比正確值偏大，仰視讀數(shù)結果比正確值偏??；量取一定體積的液體時，俯視量取要偏多，仰視量取要偏少。有的組學生還總結出“俯讀偏大，俯量偏??；仰讀偏小，仰量偏大”的記憶口訣。

“三人行，必有我?guī)熞病?。在課堂討論中，應用衍射圖進行教學能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造力，促進學生和學生、老師和學生之間的交流與溝通。使預設的教學過程更加充實，真正實現(xiàn)課堂教學師生的共同生成，學生不是被動地接收信息，而是主動參與到信息領悟過程中，努力建構有意義的理解，從而提高課堂45分鐘的效率。

三、善學者，師逸而功倍——衍射圖應用于學生的課堂小結中

若將課堂小結前的教學過程比喻為知識的播種過程，課堂結尾的小結則是金秋的收獲時節(jié)。課堂教學中，每一節(jié)課都有自己的重點和難點?？稍谥v課的過程中，為了使學生掌握這些知識，還要講授大量的與此相關的內(nèi)容。一節(jié)課下來，學生頭腦里涌進了大量的零碎信息，這些知識往往是不穩(wěn)定的，不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此，我們一定要精選小結的內(nèi)容，去粗取精，提綱挈領地展示本節(jié)課所學內(nèi)容，讓學生做到一目了然。

我們平常的課堂小結往往是教師簡單地對當堂課的內(nèi)容進行簡單的盤點，內(nèi)容單一，形式單調(diào)，學生只是充當聽眾或充耳不聞，而忽略幫助指導學生通過小結，提煉出精華。在新課程理念指導下，強調(diào)以學生為本，尊重學生的個性，發(fā)展學生的個性，于是，筆者要求學生用衍射圖進行課堂小結，提綱挈領地展示本節(jié)課所學內(nèi)容，從整體上構建起課堂學習的知識結構體系，更利于記憶和復習，使課堂學習更加高效。

在繪制衍射圖的過程中，教師要求學生盡可能通過回憶而不是再次閱讀課本去完成，對想不起來的內(nèi)容或有疑問的知識可以用問號標注，而重點問題可以用符號標記。畫好后再回顧課本、筆記，對自己所畫的衍射圖進行補充、修整和完善，并在自己易錯的地方或還有不清楚的地方注上明顯的標注。在制作完成后，分別向其他小組展示自己的衍射圖，其他同學可以提問，也可以發(fā)表自己的意見和看法，教師提供引導和建議，最后學生根據(jù)課堂小結情況，對自己的衍射圖進行修改或重新制作，并適當?shù)卦趫D中插入一些事例，以幫助自己加強記憶，從而形成個人的復習資料。這樣，本課內(nèi)容就渾然一體，濃縮為一張衍射圖（如圖3），知識盲點、能力缺陷也就非常清楚了，從而逐步達到“把書讀薄”的目標，復習效率自然也就提高了。

利用衍射圖進行課堂小結，指導學生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識結構，促進學生知識內(nèi)化，引領學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到知識的精華所在，這有利于我們突出重點，突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續(xù)學習奠定基礎。

蘇霍姆林基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈?！币虼?，在課堂小結中，你說，我說，他說，發(fā)展了學生的思維，調(diào)動了學習積極性，激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅力。良好的課堂小結可以給課堂的成功開展畫上圓滿的一筆，使部分學生原本對所學內(nèi)容到了“山重水盡”之時，通過課堂小結達到了“柳暗花明”的境地。

導學案讓單調(diào)、沉悶的科學課堂變成了活潑、富有生機的課堂，讓每一位學生都能夠參與到學習中來，感受學習的樂趣。然而，采用圖像和線條的網(wǎng)狀結構——衍射圖，更有利于引導學生在課堂學習中層層深入，由點及線，由線及面，構建起課堂學習的知識結構體系，使課堂學習更加高效，真可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。讓衍射圖融入導學案的課堂中，使課堂成了真正的互動的課堂、生成的課堂、探究的課堂、發(fā)展的課堂。

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（作者單位：浙江省麗水市縉云縣新碧初級中學）