李富春

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生用自己掌握的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，從而將生活與數(shù)學(xué)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

一、什么是情境

所謂“情境”，就是在特定場合下，人的情緒思維活動及其產(chǎn)生的氣氛的總和。情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增強或減弱的效能，即健康、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。

二、我們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)設(shè)情境

“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機組成部分，其價值主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要

把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)的需求。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有在積極主動的學(xué)習(xí)過程中才能得到最好的發(fā)展。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的強烈欲望，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，使學(xué)生投入積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中去。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程

讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

3.幫助學(xué)生有效解決問題

創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識點的聯(lián)系、溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。數(shù)學(xué)來自于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又必須回到生活中去，過去那種單純的、枯燥乏味的純數(shù)學(xué)，是脫離現(xiàn)實生活的，應(yīng)強調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

4.促進情感與態(tài)度的發(fā)展，避免數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)

課改的理論是為適應(yīng)新世紀要求，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機，積極參與，共同探究，發(fā)揮學(xué)生的集體作用，讓學(xué)生明確自己價值的同時，真正理解完成探究的過程來自于大家合作的結(jié)果。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意哪些問題

1.要有“真實性”

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境，教學(xué)情境、現(xiàn)實情境二者應(yīng)相行不悖。

2.要有“數(shù)學(xué)味”

情境創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課了。如某位教師在《數(shù)據(jù)的收集與整理》一課中，一開始，教師就組織學(xué)生進行男女套圈比賽。要求是這樣的：男女生各五名，每人套十次，看哪一組套得準一些。當(dāng)老師一宣布開始時，學(xué)生就很激動，只要看到套住一個就手舞足蹈，大聲喝彩，如果沒有套中就齊聲嘆息。學(xué)生的注意力集中在套中沒套中上，無暇思考“哪一組套得準”這一關(guān)鍵問題，比賽從開始到結(jié)束足足用了15分鐘。

在此案例中，教師確實試圖創(chuàng)設(shè)主動有趣的情景引入，但遺憾的是過多的生活化、活動化的教學(xué)情境沖淡了“數(shù)學(xué)味”，弱化了數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，把數(shù)學(xué)課上成了游戲課、活動課，教室里看起來挺熱鬧，學(xué)生在這樣的情境中，除了感到高興外，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)沒多少感覺，學(xué)生更感受不到獲取知識的思維過程。

3.要有“吸引力”

情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生感受到有趣、富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲。這種吸引力，不只在于手段所引起的興趣，更要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。如我在講“有理數(shù)的混合運算”時是這樣設(shè)計的：先把全班學(xué)生分成四個組，每個組抽四個同學(xué)分別到講臺上抽卡片，然后把卡片貼在黑板上，列成含有加、減、乘、除、乘方并帶有括號的算式（每個組卡片的數(shù)字、運算符號等都相同，抽的順序不一樣，列成的算式也不一樣）。讓全班同學(xué)試著算一算結(jié)果，結(jié)果大的一組為勝者。此時，班上氣氛熱烈，不少的學(xué)生為了自己組得勝，不但把自己組的結(jié)果算得準確無誤，而且把其他組列的算式也算得準確無誤。確定勝負后，指出：卡片上的數(shù)字以及運算符號都是一樣的，為什么計算的結(jié)果不一樣呢？學(xué)生充分認識到有理數(shù)的混合運算涉及多種運算，確定合理的運算順序是正確解題的關(guān)鍵。

在這個游戲情境的創(chuàng)設(shè)中，很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了“吸引力”，在教學(xué)上收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)以提高課堂教學(xué)效率為重要前提，教師要因地制宜、精心選擇，創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使其有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；有利于學(xué)生思維的展開和創(chuàng)造性數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（作者單位：安徽省亳州市第十六中學(xué)）