文_嚴(yán)加紅

流動的文化符號：日本中小學(xué)校服文化建設(shè)及啟示

文_嚴(yán)加紅

在知識經(jīng)濟和大數(shù)據(jù)時代，對中小學(xué)校來講，文化日益成為學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容。20世紀(jì)60、70年代之后，隨著社會經(jīng)濟和文化教育事業(yè)的快速發(fā)展，日本日益關(guān)注學(xué)校文化建設(shè)與發(fā)展，經(jīng)費投入不斷增長，同時深化內(nèi)涵建設(shè)，并逐步溢出學(xué)校內(nèi)部范疇，更為注重整體文化建設(shè)和發(fā)展，重視社會品牌價值與形象效應(yīng)。這與日本學(xué)校開放辦學(xué)思維的存在緊密關(guān)聯(lián)，即突破學(xué)校的圍墻，營造出全社會辦理學(xué)校教育的社會局面，而且日益呈現(xiàn)出國際化發(fā)展的趨勢。

當(dāng)前，日本中小學(xué)教育全面發(fā)展，影響力日益增強，學(xué)校文化建設(shè)與發(fā)展是其中重要的影響因素，而且其影響與作用表現(xiàn)得更為長久與持續(xù)，極易形成具有特殊內(nèi)涵的文化符號，對增強學(xué)校的影響力存在重要宣傳作用。日本是世界上第一個關(guān)注校服的國家，[1]校服是日本社會文化建設(shè)和發(fā)展的重要組成部分，并由此成為其社會和學(xué)校中流動的文化符號。日本中小學(xué)校文化建設(shè)，對當(dāng)前中國中小學(xué)校服文化建設(shè)和發(fā)展有著極為重要的啟示意義與借鑒價值。

一、日本社會制服的文化符號價值

日本是典型的規(guī)制型社會，各處經(jīng)?？梢娨?guī)制性標(biāo)語，一般使用文字、符號或配漫畫等形式。在日本社會特別是通勤電車中，經(jīng)常能看到身著制服的日本男女：男人西裝革履，紳士風(fēng)度濃烈；女人緊裝短裙，腿穿中長襪，淑女氣質(zhì)盡顯；在上學(xué)路途的中小學(xué)生，同樣也身著制服，充滿孩童和青春氣息。日本也存在傳統(tǒng)服飾——和服，具有唐代中國服飾文化的特征，顯得艷麗多彩，但多在節(jié)日和盛典時穿著，體現(xiàn)出日本服飾文化的傳統(tǒng)特色。隨著明治維新，西方近代先進(jìn)文化對日本社會產(chǎn)生沖擊性的影響，這不僅表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、文化和教育等制度方面，而且還擴展到社會日常生活和工作之中，甚至包括服飾文化。日本制服文化的形成與發(fā)展與明治維新以來奉行的“和魂洋才”理念存在緊密的關(guān)聯(lián)，廣泛影響到企事業(yè)單位、部門和中小學(xué)校等機構(gòu)，并出現(xiàn)身著制服的社會時尚與潮流?，F(xiàn)今制服已成為日本社會的重要標(biāo)志與絕妙風(fēng)景，制服文化也成為日本規(guī)制文化的重要形式。

日本社會注重穿著工作制服，這已成為其社會和文化的組成部分。從歷史角度來講，這一社會和文化特色是由于明治文化的歷史作用，并受到英國近代文化的深刻影響。但從質(zhì)量角度來講，日本工作制服還受社會經(jīng)濟和科技發(fā)展推動的影響。在20世紀(jì)60、70年代，日本抓住重大的發(fā)展機遇期，即作為以美國為首“聯(lián)軍”參與朝鮮戰(zhàn)爭的戰(zhàn)備物資和后勤基地，社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)和文化教育等各領(lǐng)域由此都獲取了極大的發(fā)展與進(jìn)步，不僅發(fā)展成為世界第二大經(jīng)濟體，其社會資本和公司（即“會社”）出現(xiàn)全球布局的強大發(fā)展，而且科學(xué)技術(shù)和文化教育出現(xiàn)階段性的巨大進(jìn)步：義務(wù)教育獲得普及性發(fā)展，大學(xué)入學(xué)率達(dá)到中國21世紀(jì)初期的發(fā)展水平（即24%左右）。在上述發(fā)展與進(jìn)步過程中，產(chǎn)品質(zhì)量和社會文化的需求層次不斷提升，因而也逐步提高了工作制服設(shè)計、制作質(zhì)量上的要求。日本制服文化逐漸拓展到世界范圍，并在其社會內(nèi)部呈現(xiàn)出高端化的發(fā)展趨勢，從而形成日本制服文化品牌，更為凸顯其制服文化的符號價值。

二、日本中小學(xué)校服的設(shè)計制作與質(zhì)量保障

日本制服不僅是流動的文化符號，而且是社會時尚潮流的風(fēng)向標(biāo)。日本制服的設(shè)計制作與質(zhì)量保障有明確的制度規(guī)定，中小學(xué)校服更有精到、細(xì)致的設(shè)計制作要求。日本注重中小學(xué)校服的審美載體作用和美育價值。設(shè)計上參照工作制服的標(biāo)準(zhǔn)，輔以柔線的設(shè)計，襯托中小學(xué)生的清純與可愛，表現(xiàn)為寬沿黃帽、白襯衫、小領(lǐng)結(jié)、毛線背心、短裙、中高筒襪、黑皮鞋等類別與款式。制作上校服與運動服分開，校服外衣、胸口衣袋、衣領(lǐng)邊緣、后背等處，都選用反光材料，前胸為了增強安全系數(shù)，選用高強度的防護(hù)材料，衣袖和褲子可以長短調(diào)整，選用輕量、耐臟和速干材料，而且學(xué)校與廠家存在穩(wěn)定的合作關(guān)系，校服定型之后長期保持不變。[2]

作為日本社會和中小學(xué)校的重要文化現(xiàn)象，學(xué)生校服也特別強調(diào)設(shè)計制作與質(zhì)量保障，因而也就構(gòu)建出相關(guān)的規(guī)范體系：一是注重文化內(nèi)涵，融入海洋型國家的因素；二是關(guān)注形象塑造，特別是學(xué)習(xí)和借鑒英國近代服飾文化特色，比如具有簡潔、明快和清爽的特點，強調(diào)紳士和淑女形象，這與日本工作制服存在同樣的特征；三是強化適用品質(zhì)，依據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展和活躍好動等特征，學(xué)生校服大多遵循耐磨、耐臟和防水（雨、濕）等特點，以及具有輕便、利于活動和運動、吸汗等優(yōu)點，并且保證用料安全，顯得高端大氣、夏涼冬暖、春秋宜人，并融入審美元素等；四是注重質(zhì)量保障，強調(diào)質(zhì)量上的要求，包括制作的材料，多選用棉毛等高級織物，對纖維制品的化學(xué)物質(zhì)存在明確的限制性規(guī)定。

中小學(xué)校服是日本規(guī)制社會的一個縮影，也是其制服文化的重要組成部分。其設(shè)計理念具有強烈的明治文化特征，體現(xiàn)出日本的文化特色和明治記憶。

三、日本中小學(xué)校服對中國的啟示

日本中小學(xué)校服已存在近200年的歷史，具有較高的研究水平，[1]設(shè)計制作規(guī)范、精細(xì)，質(zhì)量有保障。中國中小學(xué)校服始于上世紀(jì)初，改革開放后迎來普及和發(fā)展的新階段，但目前依然滯后于西方國家甚至我國港澳臺地區(qū)。[1]中國政府和社會應(yīng)高度重視中小學(xué)校服的文化符號價值，從社會大系統(tǒng)高度上綜合權(quán)衡，從而解決當(dāng)前中小學(xué)校服上存在的諸多問題，并由此提出中小學(xué)校服設(shè)計制作與質(zhì)量保障的改進(jìn)措施。

一是推進(jìn)供給改革，完善社會監(jiān)管機制。在目前并不完善的市場經(jīng)濟環(huán)境之下，中國社會不僅經(jīng)濟意識濃厚，還存在社會風(fēng)氣浮糜、過度追求物質(zhì)的現(xiàn)象，同時在有些領(lǐng)域缺乏法律法規(guī)的明確規(guī)范，造成社會市場中的制造商和供應(yīng)商各行其是，缺乏全面、系統(tǒng)的總體規(guī)劃與設(shè)計，難以保證制造產(chǎn)品的質(zhì)量，這種現(xiàn)象不可避免的在校服供給中存在，因此推進(jìn)供給改革就顯得極為必要。這需要我們立足于社會大系統(tǒng)的改造與完善，只有如此，深處大環(huán)境中的校服行業(yè)存在的問題才能從根本上得到解決。

二是推進(jìn)制服文化建設(shè)，增強社會規(guī)范意識。中國社會缺乏制服文化意識，目前除了軍警界和醫(yī)藥界等，社會行業(yè)極少身著制服上班。中小學(xué)制服文化的推行與建設(shè)可以與社會企事業(yè)單位和部門工作制服文化的推行與建設(shè)相結(jié)合，通過在一些領(lǐng)域推行制服文化建設(shè)，體現(xiàn)中國的社會文化、中國人的精氣神、單位和部門的組織文化，以及社會整體的組織和素養(yǎng)水平，進(jìn)而影響整個社會文化和風(fēng)氣，進(jìn)一步規(guī)范社會行為，推進(jìn)社會整體的規(guī)范和秩序。

三是納入社會保障體系，拓展學(xué)生福利范疇。在當(dāng)前市場經(jīng)濟條件下，中國應(yīng)保持市場與計劃的緊密結(jié)合，何者應(yīng)交由市場，何者應(yīng)進(jìn)行計劃，需要統(tǒng)籌考慮?？梢詮闹行W(xué)校服起步，不斷地推進(jìn)社會服飾文化的發(fā)展和“中國化”水平，并由此推進(jìn)到關(guān)注工作制服的設(shè)計制作與質(zhì)量保障，逐步地作為社會性的福利，覆蓋全社會的各領(lǐng)域、單位和部門，從而解決多元化背景之下全社會服飾的設(shè)計制作與質(zhì)量保障問題。

[1]葉曉芳,潘波,王永進(jìn),姜蕾,江影.北京市中小學(xué)生校服調(diào)查與分析[J].北京服裝學(xué)院學(xué)報,2011(3):17-23.

[2]各國如何保障校服質(zhì)量[EB/OL].(2013-03-13) [2016-5-25].http://www.cqn.com.cn/news/zgzlb/ diqi/684083.html.

【嚴(yán)加紅，國家教育行政學(xué)院，副研究員】

責(zé)任編輯/肖茂紅